语文阅读教学是以文章教学为中心，组织学生学习语文知识，培养语文能力的教学活动。随着课程改革的推进，阅读教学已受到越来越多的关注，改革传统的教学方式的呼声强烈，一方面强调教学过程的优化，另一方面强调创新意识。但是否传统的东西就应当全部摒弃？传统的教学方式中也有许多值得保留与借鉴的内容，就如语文阅读教学中对“读”的重视，阅读教学的关键在“读”，不同的文章有不同的读法，阅读教学在改革的同时，如果能把传统的阅读方法同现代教育理念结合起来，合理加以运用，一定可以更好地实现教学目标。
一、 课前预读，学会自主
所谓“预读”，指的是在上课之前学生应预习课文，了解文章主要内容，并能扫除字词障碍。有人提倡把所有的预习工作放在课内来做，这固然有好处，但不太现实，毕竟课堂时间有限，多数的预习都是要在课外完成的。在预读前，教师应指导方法，明确目的，并可以选择一两篇课文在课内做示范。我要求学生在预读时要做到以下几点：
1． 读“题注”和课前导语，了解有关的文学常识和文章的写作背景、阅读要求等。
2． 读课文至少两遍，进行圈点勾画。（圈出生字新词，画出用得好的句子，在有疑问的地方做好标记，标出每小节的节号。）
3． 查工具书，掌握词语，特别是“读一读，写一写”中提到的字词。
4． 了解课后习题，先思考，看自己能解答多少。
如果学生预读工作做得好，不仅能培养自己的自读能力，而且对课文的具体学习有着重要的作用。
二、 课堂导读，巧妙预设
学生在课堂教学中处于主体地位，但教师的引导作用也至关重要。课堂导读就是教师根据教学目标的要求，运用一定的教学手段，灵活设定阅读方法，引导学生阅读思考，培养自读能力，养成自读习惯的教学方法。不同的文章，教学的侧重点也应有所不同，这就要求教师必须深入研究教材，备好每一节课。巧预设，才能促使学生生成更丰富的阅读感受。导读的方式多样，有新课之前的导入，各部分教学内容之间的衔接，阅读思考题的启发等。这一环节与其他环节的区别在于，它强调教师的活动，而其他环节主要是学生的主体活动。
在实际教学中，有的教师认为这一环节无关紧要，课前不加设计。他们只注重了阅读的结果，如明确了几个问题的答案，却缺少解答过程中学生思维的调动。这样的课堂教学往往显得不够生动，而且学生只是机械地接受知识，必然会对这样的课不感兴趣，学生积极性调动不起来，则意味着这节课的失败。
三、 快速默读，整体掌握
默读是学习、工作、乃至生活中非常重要的基本阅读能力。《语文课程标准》中，对学生的“默读”有着明确要求：阅读一般的现代文，要能达到每分钟500字左右。而在教学时，我们会发现，有的学生并没有养成良好的默读习惯，不是读出声（影响速度），就是走神。所以在教学时我们应当选择一些课文让学生进行课内默读训练，一要掌握速度、二要能把握全篇主要内容，边读边思，三还可以检查字词掌握情况。关于第一点，可以对学生进行阅读时间限制，要求他们必须在规定的时间内读完，也可以展开竞赛。为了达到第二点，阅读前可以提出一些要求，如复述全文，也可以设计一些思考题出示在黑板上。语文教材中的许多课文都有可复述性，特别是记叙文。通过复述可提高学生的口头表达能力。题目的设计应着眼于全篇，要能使学生对课文有个整体了解。如在教学《伟大的悲剧》一课时，通过默读全文，让学生理解悲剧“悲”在何处，又“伟大”在什么地方；而在《阿长与〈山海经〉》一文中，则要他们找出课文写了阿长哪几件事，以及表明“我”对阿长感情的语句。
四、 精读课文，加深理解
感知文字符号信息只是阅读的手段，思考才是阅读的实质，对课文的精读正是这一目的的体现。精读是阅读的基本技能，是培养学生探究能力的重要阵地。语文课的精读训练，重在养成学生精读深思的习惯，掌握阅读技巧与实际解题方法。如果前几种阅读方法可以称为略读的话，精读则是略读的延续。朱熹曾说过：“读书之法，在循序渐进，熟读而精思，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心。”可见精读是阅读教学中重要的一步，精读追求的是对语言的感悟、知识的深化，甚至是“咬文嚼字”，高妙的意蕴往往需要我们掀开表面平实的语言而深入挖掘。精读课文往往落实在对精彩片断的研究上，不同的文章，切入的重点也各不相同。如教学《人民解放军百万大军横渡长江》一文，在明确文体特征的基础上，重点是研读主体部分的三层：写作顺序、详写与略写、议论的作用等，。教师要在带领学生精读的同时加强方法指导，使学生能很快地找准这些文章的精华部分，读出句子的深层含义，理解词句的作用，明确作者写作的思路。
五、 迁移阅读，培养能力
阅读教学中的迁移训练，应包括两方面：一方面要充分发挥学生已经掌握的知识技能对学习新知识所起到的积极作用，“温故知新”，另一方面要尽量做到知识类化，把新学的知识纳入到相应的已有知识系统中，找出新旧知识的共同因素。在教学时，可以在学习完一篇文章之后，利用一篇相似的文章来进行迁移阅读，提高学生运用知识的能力。学习的关键是运用，迁移阅读是培养学生语文能力的一个重要方面，学生把课文中所学的知识进行消化，进而能独立用所学的知识分析类似的文章。提高运用知识解决问题的能力“举一反三”。这其实也是对教与学效果的一种检测，训练时可提示学生通过新旧知识的比较、类推、归类等方法来进行分析。
总之，阅读教学做为语文教学中的重要内容之一，大家都对它抱有热切期望。什么才是阅读教学的最佳途径？我想，这很难有一个准确的答案，但不论是哪一种途径，都必须保证学生有足够的阅读时间。如果我们能根据教学目标的要求，合理组合运用上述几种阅读方法的话，一定会取得理想中的效果。
（张彩云 江苏省南京市江宁区麒麟中学 211100）
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