新课程标准强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主渠道。如何力求在每一次教学活动中贯彻化学新课程标准的精神，体现最新教学理念，组织好课堂教学，提升课堂教学的有效性，是我们每一位化学教师都必须思考的问题。
一、有效提问，激发兴趣
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”善于发现问题，提出问题是一切创造活动的基础。实践证明，问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；，按照化学知识的发生发展过程以及学生的认知规律，以教材内容为载体，通过精心设计问题情况，引起学生认知冲突，点燃学生思维的火花，激发学生探究的欲望。
1、引趣激趣，设计问题时要新颖别致，使学生学习化学感到有趣味感、新鲜感。能激起学生思考、讨论的兴趣。如在课堂中注意引用部分贴近学生生活的事例引入新课，让学生感受“生活中化学”，增加对学习逻辑知识的兴趣和信心。在讲二氧化硅的物理性质时，我们可以举家里煮饭时如米中混有砂子，不管怎样炖，砂子也炖不烂的例子，由此帮助学生理解并掌握二氧化硅具有高熔点、沸点的物理性质。 正所谓给知识注入生命，知识因此而鲜活。
2、巧设悬念。通过在学生的认识冲突中设计问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情况，以激起不断探求的兴趣，既唤起学生对知识的探索和诱发学生思维，又唤起学生参与的热情。
如在讲原电池原理的时我们可以这样引入：格林太太有一口整齐的牙齿，但其中镶了两颗假牙，一颗是黄金的，这是格林太太富有的象征，另一颗是不绣钢的，这是一次车祸中留下的痕迹。令人百思不解的是：打从车祸后，格林太太经常头痛，夜间失眠，心情烦燥，尽管一些国际知名的专家教授绞尽脑汁但格林太太的病症未能有丝毫减轻，而且日趋严重，她的病真的就没有治了吗？这样引入，学生一下子就对其中的原因产生了极大的好奇心理，对学习原电池知识引起了足够的重视和浓厚的兴趣。
二、优化课堂，人人有获
1、让学生“动”起来。教学过程是一个动态发展着的教与学统一的交互影响的活动过程，通过“多维协作互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的“人―物”互动、“师―生”互动、“生―生”互动，以产生教与学的共振，让学生在和谐的气氛中表现自我。
在教学过程中以小组活动为基础，以学生探究为主，把互动式、多样化、个性化的学习融合在一起，以活动化的教学形式发挥学生的自主性、能动性和创造性。让人人成为学习的主人，人人从情感上、行动上主动参与课堂教学，人人活动，人人发展，使课堂焕发出生命的活力。如在学习了苯酚的性质后，请学生设计实验除去苯中的苯酚，不少学生提出用浓溴水然后过滤除去三溴苯酚，讨论了实验原理和操作步骤后，每个小组动手实验时都非常惊讶刚学过的知识在实践中为什么没有看见预计的现象，并对出现的实验现象进行探究，不难明白较多的苯溶解了生成的三溴苯酚，学生通过亲自体验，加深了理解问题的能力，在进行合作小组搭配时，有意识地将学生按照思考能力、表达能力、计算能力、操作能力等差异进行交错搭配，使得每个小组都有不同的人才，这样，学生在对问题的研究和实践过程中，几乎人人都有表现的机会，这样，不但化解了教师对每个学生进行个别辅导的难度，还提高了解决问题的效益。
2、让学生“活”起来。心理学家皮亚杰指出：“只有要儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”这就是说，从学生生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正认识化学知识。如在对苏教版必修本第一册中“铁铜的获取及应用中的二价铁离子和三价铁离子性质”的教学设计上，可以打破传统的教学方式（先介绍二价铁离子、三价铁离子的性质，再用实验来验证，最后讲到用途。让学生非常被动地接受知识。），从现实生活中提取素材，如把有加VC和没加VC的两杯苹果汁颜色对比或从切开的苹果的表面会变色的现象入手，提出导致这些现象的原因是什么这一问题。
三、 适当激励，挖掘潜力
“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。” 如果将“情感”投入化学课堂教学的运作，愉快、主动、高效的学习景象便在眼前了。在化学教学中教师与学生的情感交流是复杂、微妙的双边活动，是特殊人际关系。教师和学生各自都带着自身和主体性，在教育活动中互相结合，互相激发，互相补充和发展，才能最后达到良好个性品质的形成。 要求师生必须采取密切合作态度，进行思想感情的交流。
教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。我们要努力营造民主氛围、建立平等的师生关系，用爱心感染学生，用真情换取信任，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。让学生从你的课堂上享受到“热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神的生活。”
四、注重反思，精益求精
每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为，新课程更强调教学反思，教后反思也是有效备课中重要的环节之一。备好课，上完课，这节课并没有结束，课后教师还需要静下心来反思。“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”
针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度、教学策略是否得当、学生的主体地位是否得到足够的尊重、课堂生成处理是否妥当、问题设计是否有意义、情景创设是否到位等教学内容、教学过程、教学效果进行再思考、再认识，并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上。
课堂教学的有效性是我们教师的永远追求，我们要在新课程的理念指导下，以学生发展为本，吸取传统教学的成功做法，转变教学模式，讲究方法策略，精心设计，用心调控教学过程，精讲导学、巧问诱思，把主动权交给学生，你会发现，学生比预想的聪明多了，你的课堂也会变得活力四射。让我们在实践中不断总结、创新，找到更多、更好的有效教学方法，使化学课堂真正成为学生展示激情、智慧和个性的舞台，让有效教学成为我们教师永恒的追求!