数学研究的是空间形式及数量间的关系,虽然不如文科知识活泼生动且富有情趣,但作为整个教育活动的一部分,数学教学必须渗透德育。正如苏霍姆林斯基所说:“智育的目标不仅在于发展和充实智能,而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”数学的德育功能其实并不逊于其他文科类学科,它以独特的方式展示德育。数学教师应抓住学科特点,实施适合于数学的德育。数学教师要善于钻研,深入挖掘它的德育内涵,充分发挥数学这一门学科的育人功能。
一、 介绍我国的数学成就,激发学生的爱国热情
以中国数学的光辉历史和杰出成就,激发学生的民族自豪感是爱国主义教育在德育中的一个重要方面。中国数学的光辉历史和杰出成就是中国文化的重要组成部分。打开世界数学发展史册,可以看到我国数学研究的累累硕果。就从现代来讲,苏步青教授从放牛娃到著名数学家,他在微分几何方面有很高的水平,在国际上有威望,他写的《一般空间微分几何》一书,获得国家科学奖。又如,在数学皇冠上,有一颗耀眼的明珠,那就是著名的“哥德巴赫猜想”,几百年来,在伸向这颗明珠的无数双手中,有一双手距离明珠最近,那就是我国著名数学家陈景润的一双勤奋的手。结合具体的教学内容,向学生生动地介绍古今数学家的崇高思想和光辉业绩,能激励学生奋发学习,培养开创未来的崇高理想和为科学献身的志向。
二、 指导学生学会联系新旧知识,培养学生用发展的眼光考察事物
由数学的产生和发展的教学中,引导学生认识到数学是从人类的需要中产生的,数学来源于实践,生产力的发展推动着数学的发展,一切事物总是从小到大,从简单到复杂,从低级到高级地变化发展着的。数学教材中的每一个新知识点的出现总是和旧知识发生一定的联系,通过恰当的思维活动,可以把新旧知识联系起来纳入到更广泛的体系中去,从而使知识结构不断形成,不断拓展,每一个知识结构的形成都是一个飞跃发展。在不断的飞跃和发展下对数学的认识结构就不断地完善与充实。如学了“四边形”一章后,我们知道矩形、菱形都是特殊的平行四边形,而正方形又是特殊的矩形或菱形,随着邻边的垂直或相等,对角线的垂直或相等的条件不断加强,图形就由一般演变为特殊了。教学中,教师要教会学生用发展的眼光,不但利用旧课引入新课,揭示新旧知识之间的联系,而且在一章或一个单元结束后,还要指导学生将所学的知识加以串联、组装,以形成结构。
三、 通过数学逻辑的严密性,对学生进行人生观教育
数学中存在着严密的逻辑推理,同时也存在许多富有哲理的东西,应有针对性地对学生进行人生观教育。如:在讲授平面直角坐标系时,首先讲平面直角坐标系是一种描述定点位置的工具,它把几何中研究的基本对象“点”与代数中研究的基本对象“数”联系起来,通过平面内点与有序实数对的对应关系,将一个点在平面内的位置,由它的两个坐标(横坐标、纵坐标)确定下来。由此加以引申,我们所处的整个社会,实际上也有一些无形的坐标系,每个人进入社会后,就像平面内的点一样,都在寻找自己的位置。一般说来,个人的定位参数概括起来也有两个,即个人的先天因素和后天因素,在这两个因素中确定定位高低、好坏的唯一能动因素是后天因素,那就说明个人在社会上的定位,在某种程度上与自己的后天努力是密切相关的。因此,在初中这个人生观发展的十字路口,每个学生都应正确认识自己和社会,确定正确的人生目标,端正人生态度,为以后长大成才而努力学习。
四、 利用教师的自我魅力, 塑造学生健全的人格
“身教”重于“言教”,教师的世界观和方法论对学生起着潜移默化的作用,教师的言谈举止学生都在细心观察,有意无意地加以仿效。因此教师的品德、精神、举止都应不愧为学生的榜样。而对于初中阶段的学生来说,这一时期正是他们长身体、长知识的最佳时期,同时也是他们正确的理想、信念、人生观、价值观初步形成的重要时期。抓住这一时期,在教学中,教师以自己的言行鼓舞、鞭策学生,势必与课堂教学中的德育渗透交相呼应,起到强化其效果的作用,激励学生以坚韧不拔的顽强精神对待学习,并循序渐进塑造健全的人格。
当然,德育在数学课的渗透中要讲究力度、适度与结合度,没有力度就得之甚少或无所得,若过分强调,则易把数学课上成政治课。另外德育要选准结合点,渗透要融洽,没有特别说教的痕迹,就会收到“润物细无声,涓涓入海流”的奇效。
(施献张家港市新塍初级中学 215631)