高三的课,主要两种类型:一、对知识点的回顾与整理的复习课;二、习题课。总之,都在“重复”。 想要高效的高三课堂,如何让学生保持长久的乐趣便成为的首要问题。而恰当灵活地运用“问题化”教学的方式,便可达到这一要求。
一、 复习课
要想提高45分钟的效益,课前要把教学内容先告知学生。
方式:教师给出一份简洁、适量、分层次、针对性强的导学案。
要求:(1) 知识点不是简单的填空形式而是变成一个个有分量的问题:例,你可以用身边的物品做一个电容器的模型吗?如果要改变它的电容可以怎么做呢?通过“问题习题化”这种方式引导学生复习,学生有新鲜感同时也调动了学生思考问题的积极性!
当然问题提出的方式要多样化,题干要简洁,题意要清晰,教师最好能结合身边的例子,问题生活化,适度地综合化,注重其思维的培养,能力的提升。通过这样一些小而巧、灵活性强、结合生活中的实例、开放性强的问题能激发起学生的兴趣,挑起学生的斗志,开阔学生的思维,锻炼学生的能力。同时又能让学生自己找出不足之处,即让学生知其不足而又有目标去学,事半功倍。
优点:
(1) 能让学生的课前复习工作目标清晰、明确,学习精力能集中投入到重难点部分。
(2) 上课时能做到心中有数,“有备而战”。对问题的考虑会更充分,课堂上听课的效率更高,同时也会提出更有价值的问题。
课堂安排:
(1) 学生:
学生先进行小组内交流,同时教师把问题分成若干个小组:
① 有的以分组抢答形式进行。各组之间互相监督,不许组内一个人重复答题,除非组内每个人都回答一次问题。
② 有的以抢题形式进行。即教师根据问题分组情况把黑板分成若干个板块,各组在讨论的基础上可抢题进行解答。或通过实物投影来展示结果。哪组展示哪组负责讲解。当然讲解之前,可以向别组、老师请教。
③ 有的以提问的方式进行,以这种方式督促学生既要有与人合作的精神又要能自主、独立地思考相结合,这样才能真正有效地地培养、提升学生的综合能力。
④ 对于错误的答案,组内可先进行修正,若组内解决不了,别的组可进行援助,哪组解决了问题成果便算哪组的。
学生组内交流时教师要进行跟踪检查、指导,也可参与学生的讨论,搜集信息以便及时做出反馈,使课堂上的点拨针对性更强。
每一节课的各组表现情况由课代表做统计,并每周进行一次总结反馈,及时给予学生的正确、积极的引导。
(2) 教师:
学生掌握较好的可一带而过;对于有点难度的问题,也可以让“学生教学生”;重点的教师可再精讲强化一下,或通过口头小例题进行巩固;难点处教师必须细致分析解讲。教师在课堂上要“导”好,另外重在剖析学生易错易混之处即可。
当然,教师的问题还要留一手的!若全部课前告知,课堂没有新的知识增长点,就会失去神秘感,失去新鲜感,失去思维较量的机会,也就没有“生成的美”。所以,教师要多准备典型、精巧的问题,以备随堂巩固、检测、提升之用。
通过展示、交流,生生之间、师生之间的思维碰撞,让教师的“脉”把得更准了,学生乐呵呵地就上完了一节课的同时效益不也就上去了嘛!
二、 习题课
(1) 习题课的内容学生一定要先完成,要提前批阅且告知答案,供学生课余时间先思考、讨论。
(2) 课堂上先留一定时间给学生讨论,保证学生能充分地进行思考、交流。学生可组内交流,也可跨组取经,当然要争得组内的一致同意。
(3) 教师通过对习题的挖掘,以“问题”的形式提出引导学生思考、讨论。让学生的思考更深入,更有质量!教师要把具体的“问题”投影出来才有效果。
例:水平地面上有一木箱,木箱与地面之间的动摩擦因数为μ(0