“说的能力”也就是“语言表达能力”。中考物理答题反映出学生语言组织能力太差，说不清楚、不到位、不准确，表现在一些表述题不知所云。为此，在物理教学中，教师要根据学生的年龄特点和教学内容，采用不同形式，有目的、有计划地加强学生“说”的训练，让学生在课堂上多“说”。“说”对学生的思维能力、观察能力、分析能力、概括和综合能力、注意力、记忆力、联想和想象力都有好处。我认为应从以下几个方面做起。
一、激发兴趣――使学生“想说”
任何知识的获取只有通过学生主动的参与，自主的探索，才能转化为学生自己的知识。因此，必须让每一个学生都张开嘴巴说，积极参与。可采取个别提问，小组讨论，集体讨论，等说的形式，让每一个学生都有说的机会，都有说的动力，都有说的欲望。为此，教师提出的问题应能吸引学生，使学生能进入所创设的情境，问题要新、奇，能引起学生探索的兴趣，这样才能引起学生交流和表达的兴趣。问题贴近学生生活实际，又和所学知识紧密相关，学生“想说”。让想说的学生树立说的信心。对具有好胜心理的学生来说，点滴的成功都将使他们树立起持续探索、不断创新的自信心。学生是学习的主人，课堂的主人，教师鼓励每个学生加入交际互动的课堂实践中，让他们在学习过程中，不断地享受成功的快乐。学生感受到学习是一种乐趣，在学习的过程中就会积极的表达自己的思想，从而就会“想说”。
二、营造氛围――使学生“敢说”
课堂上几乎元人举手回答问题的现象的原因，很大程度在于学生想说而不敢说。怕说错，怕老师批评，怕别人笑话而不敢说。针对这种情况，教师要给学生营造一种和谐、民主、平等、合作的良好学习氛围，要信任学生，鼓励学生参与交流，让学生“敢说”。首先要营造一个宽松、融洽的说话氛围，以饱满的热情、真诚的微笑，面对每一个学生，采用鼓励赏识性的语言。如“你说得很对!”“你的思路很清晰，叙述得也很完整!”“你能用准确的物理语言表达你的想法，了不起!”“你说的越来越好了!”对学生充满尊重、关心和期待，妥善保护学生“说”的积极性。课堂上当学生被叫到回答问题想说又不敢说的时候，教师要用鼓励的语言，如“不要怕说错，错了也没关系”。从而帮助学生克服心理障碍，消除学生说话时紧张、胆怯的心理，鼓励其大胆说话，激发他们敢说并想说的愿望。教学中教师应和学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中才可能变被动为主动，把学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动。
三、搭建平台――使学生“会说”
在物理教学中让学生说，结果学生可能说不到点子上，答非所问，说明学生不会说。如何使学生会说?我认为可从以下方面去做。
课堂提问、开展讨论培养学生会说的能力。教师在课堂上，根据教学内容，不失时机地提出启发性问题，让学生思考回答。课堂教学中要因材施教，让每个学生都有说的机会。让学生掌握物理概念和规律，指导学生学会用物理概念和规律去解答问题。
说“解题思路”培养学生思维的有序性。在课堂中，学生虽然想到解决问题的办法，但是如果没有机会说出来，思路还是凌乱的。只有让学生有条理地说出解题思路，才可以澄清模糊的认识。训练学生思维的条理性、严谨性，可以培养学生分析问题的能力，从而掌握解题的方法。如判断串联电路中电表示数变化，先确定电路中局部电阻(变阻器阻值)的变化，接着确定整个电路中电阻(总电阻)的变化，根据欧姆定律得出电路中电流的变化，从而知道电流表示数的变化，然后根据欧姆定律确定定值电阻上电压的变化，最后串联电路的电压关系确定变阻器上电压的变化，从而知道了电压表示数的变化。再如，物理计算题，可让学生分析物理过程，口答解题思路和过程。让学生把解题思路完整地说出来，能进一步加深学生对知识的理解并掌握方法，培养学生独立思考的习惯，促进学生思维分析能力的发展。
说“操作过程”培养学生思维的有据性。物理是一门以实验为基础的自然科学，在实验教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。在实验操作动手之前，让学生口述操作过程，用语言把思维过程准确、清晰地表达出来。例如：让学生说说实验的目的、原理、操作步骤等，分析怎样操作实验误差小。这样，有利于学生理解和掌握知识，有效地提高学生动手操作实践的能力，也加强了学生思维能力的培养。
说“反思”培养学生思维的创造性。上完每一节课后都有课堂小结这一环节，这一环节对学生进行说的训练是一个良好的机会。可以引导学生对整节课所学的知识内容进行反思，让学生说一说这节课学的什么内容，自己有哪些收获，还有哪些地方没有弄懂。这样可以加深学生对所学内容的理解，又可以提高学生的语言表达能力和思维能力。
四、坚持训练――使学生“善说”
“说”不仅仅是为了传达信息，“说好”才是目的。怎么样才能把信息表达得更好，使学生善说，这就需要坚持训练。训练应做到：首先应掌握丰富的物理知识。如物理概念和规律，掌握准确的物理概念和规律是解释物理现象和解答物理说理题的关键。其次利用作业和实验报告训练学生的书面语言表达能力。完成教材上的问答题和实验报告是学生训练说的很好机会，教师要指导学生用文字有条理地写清原理和结论。再次撰写物理小论文，培养学生综合语言表达能力。平时还要多多锻炼自己的语言的组织能力和表达能力。俗话说“熟能生巧，巧能生精”，说得多了，自然而然就能“说好”了。
总之，培养学生“说”的能力非一日之功，我们在课堂教学中要解放学生的嘴，，要多鼓励学生说一说，要最大限度的为学生开辟“说”的时空，搭建“说”的平台，采用多种途径，持之以恒的培养学生“说”的能力，最终使学生达到想说、敢说、会说、善说。在物理教学中加强“说”的能力培养，不仅有利于学生理解和掌握知识，提高学生的语言表达能力，而且可以促进学生思维能力的发展。只有这样，才能有效提高教学质量。