在课堂教学中，我们会时常发现学生有“走神”现象――有的学生目光直视某一点，“目不转睛” ；有时有的学生东张西望；有的学生面带微笑，“会心地”在听教师上课等。实际上他们已经在“心猿意马”了，他们可以说是对教师已经视而不见，充耳不闻。为什么会产生这种现象呢？是教师讲课枯燥而有失精彩吗？并不完全是。这实际上是一种治理疲劳现象，发生这种现象的原因是什么？我们如何去解决呢？
一、 探究学生“走神”的原因
1. 课堂教学华而不实，偏离了基本知识、技能的教学。
学生的“走神”并不一定是学生在大脑中完全没有课堂的内容的存在，他们有些时候是把课堂变成了海阔天空的趣味杂谈、课外知识渗入的场所。归结起来，是有些教师在教学过程中只是单纯的追求趣味主义，只想着让学生爱听、乐学，而忽视了基础知识、基本技能的教学，结果是课堂教学华而不实，有时甚至是庸俗。这样的教学同样容易使学生的注意力不在课堂上，偏离了预定的轨道。一方面，它助长了学生兴趣品质的畸形发展，不利于调动学生内在而持久的教学动机；另一方面，它也有碍于学生智力、潜能的真正开发和利用，有碍于学生认识能力的深化和个性品质的发展。
2． 教师教态过于严肃，课堂气氛令人窒息。
教师在学生的面前应当保持一种威严，这样才能有效地驾驭课堂，但教师要是过于严肃，就会大大的拉开师生心理的差距，严重影响到师生间的思想和情感的交流。如果在课堂上，教师一味的师道尊严，气势逼人，那学生只能战战兢兢，忐忑不安的去听课。回答问题也是心理有很大的顾及，不敢大胆地讲出自己的观点与见解。这种情况下，学生的“神”集中在但求无过的状态，生怕自己犯错会遭到老师的指责，更别说是学生的能力得到提高、智慧得到发展了。
3. 揠苗助长，欲速则不达。
教学本身应该是一个循序渐进的过程，但是我们在高中阶段听的教师说的最多的一句话可能是“没时间啊”。为了适应中考的要求，很多教师也为了快速地提高学生的能力，便不再遵循学生的认知规律，快速的讲解各种解法、定义等知识，然后匆忙的进行大量的习题练习，“题海战术”发挥到极致。本来数学学科适度的练习和讲解是必要的，但有的骄傲是在平常练习的过程中，包办了一切的工作，无论是学生会做还是不会做的题目都有自己讲评，学生则完全成了“听众”，学生更像是一个“旁观者” 、“局外人”，而不是课堂的主体。表面上看上去教师对学生是无微不至，有时更表现出教者的博学，但学生这种被动的参与课堂导致的一种结果就是思想偏离了课堂，“走神”就不足为奇了。
4. 课堂教学枯燥乏味，学生失去学习的兴趣。
要吸引学生的注意力就必须懂得学生的心理，了解他们的年龄特点，就要形成确立并且保持学生的遮阳一种内心状态――即情绪高涨、智力振奋的状态，使学生体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。而有些教师的“填鸭式”、一言堂、一成不变的模式、“演木偶剧”、照本宣科、机械的反复强调都使数学教学丧失了应有的活泼与玄妙。教师如果没有在学生身上形成这种高涨的智力振奋状态，你们知识只能有暖气一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生尽管他有意识的记住那个自己的努力去理解和识记教材，但他也会很快的“越出轨道”，丧失学习的兴趣，而且他越努力，反而越难控制自己的注意力。
二、 让学生“入神”的策略
1. 学习兴趣与趣味主义有着本质的区别。让学生对课堂“入神”应该激发学生对学习的内在兴趣，对智力活动本身发生兴趣，而不能单纯的追求趣味主义。因此必须要加强数学课堂的有效性。
要做到这一点，必须要明确教学的目标。教什么必须放到教学的第一位来考虑。一堂课要达到怎样的目的，教师心中应十分清楚。怎样教是教法。比如去某地，某地是目标，怎么去？乘车，坐船，乘飞机，这是方法。方法与目标不能含混更不能重方法而轻目标。目标是课堂教学的主宰，用怎样的方法去教，师生之间的活动怎样组织，怎样开展，均应紧紧围绕教学目标，为实现教学目标而服务。这样就可以避免学生在课堂上一阵高谈阔论花里胡哨之后，脑子里没留下任何这堂课的痕迹。
另一方面，课堂的有效与否，功夫在课外。贝壳是教学有效性的基础，基础不牢，课就很“浮”，必须要做到两个方面。一是课本解读。教师必须潜下心来，认真揣摩和思考本章节的重点、难点，来来回回好几次的对前后的内容联系，揣摩，思考。直到教师能够抓准本节的重难点，领悟编者的意图，甚至能在思想情感、价值取向等方面与作者呼吸与共，互补互溶。教学目标多而杂，或大而化之，笼统的很大都源于未潜心钻研文本，独立思考，受各种各样的参考资料左右。二是研究学生。教学时教师的教和学生的学两个方面的活动。施教之功在于启发、引导、点拨、研究，充分调动学生学习的自觉性和主动性，使他们积极地发挥认识主体的作用。课要上得有效、高效，就须对学生的知识基础、认知水平、能力状况、内心需求做一番研究。
2. 坚持民主教学，营造和谐宽松的氛围。
英语教学的课堂应充分发扬民主，真的成为群言堂，使学生在宽松和谐的氛围中研讨、探究、发现、突破，展示智慧，提高能力。
教师切不可向学生直接奉送数学的一些定义定理，而是要创设良好的问题情境，引导学生动手、动脑积极思考，通过联想、尝试、猜想、归纳、论证等方式来探寻发现规律。例如，在讲到一次函数这一课时，有的教师完全由自己一力承担，把定义直接灌输给学生，然后在辅以大量的练习，仔细的评讲。这样做的最直接的结果就是学生在短期内掌握了这一知识要点但到了学习后面的反比例函数以及二次函数时就不会自己学习，且容易混淆。所以必须营造一种民主氛围，引导学生自主的去探讨。
3. 循序渐进，引导学生完成自我突破。
学生接收新知识不可能一下子就融会贯通；学生掌握新技能也不可能一步到位，其间有一个不可或缺的消化、理解、领悟、熟练的过程，否则过量的、消化不良的知识也可能是学生走神的原因。
科学的增加思维负荷量，给学生铺设通向知识殿堂的康庄大道，让学生不断地自我突破，并从中清晰地看到自己前进的足迹，自然使学生树立起向更新的制高点冲击的信心和勇气。
例如，我们刚刚在上一个实例中探讨一次函数的题目，我们通过民主讨论和探讨，已知道我们为什么要学习一次函数的一般解析式，为了更加深入地掌握这一知识点，我们可以逐步增加思维负荷，借助于问题创设情景进一步了解掌握一次函数的一般解析式的重要性。
数学课堂是多彩的课堂，它体现了丰富多彩的美，体现了生机勃勃的美，体现了交流的美，体现了适应和谐的美，等等。这就更需要我们教师真正做到精心选择策略，达到科学与艺术完美统一。
（陆永菊 江苏省武进区前黄实验学校 213172）