摘要：在近年的非重点高级中学，特别是中等职业学校中，问题生的比重很大。问题生多了，对问题生进行科学的分类就显得尤为重要。学校问题生常见的可以分为不良行为习惯型、厌学型、心理障碍型、品德型四类。对于这四类学生应采用不同的方法进行管理，针对性的管理会更加有效。
关键词：中等职业学校，问题生，分类，体会
眼下中职学校的学生，大多是九年义务教育特别是中考的失败者。其中存在厌学、行为习惯差等造成的问题生，更多的则是由于家庭问题造成的心理等方面问题生。总之，在中职学校，不同于其他中小学校，问题生的比例相对要大的多，一个班碰上三五个都是很有可能的。问题生的管理和教育，是中职学校学生管理的最大难题。
问题生多了，对问题生进行科学的分类就显得尤为重要。学校问题生常见的可以分为不良行为习惯型、厌学型、心理障碍型、品德型四类。对于这四类学生应采用不同的方法进行管理，针对性的管理会更加有效。下面结合我几年的带班经历，与大家共享我的经验和体会。
不良行为习惯型。主要表现在小说小动，爱接老师下茬（女生常见），马马虎虎，磨磨蹭蹭（男生更常见），站没站样，不懂礼貌，没有规矩，迟到早退，招三惹事，没五分钟热气，不积极参加集体活动。这类学生的主要特征是懒，知错认错，屡教不改。他们多数是非父母照看长大的学生，相对其他学生，受到的溺爱比较多，养成了一些不良习惯。对于这些学生，除一般班级管理教育外，要针对学生个体，分析其家教中存在的问题，关键找到家庭教育中的失误点，让家长和学校共同教育学生，帮助进步，有家长配合效果好。要能给家长出招，也给学生出招，帮助学生克服意志薄弱，无助无耐。对这一类学生特别需要耐心，只能慢慢来，学校评价体系不宜急于求成，并不能立马能改，容量造成对立。需要注意的是这类学生中有很大比例在原因是为了引起其他人对他们的关注，这时要尽量避免就事论事，而要努力发现他们闪光点，进行表扬和鼓励，帮助这些学生克服不良行为习惯。
厌学型的问题学生。主要表现在不学习，不听讲不写作业，一上课就焉，提不起神，对有关学习的话题过敏，你说什么都行，就别说学习，提起来就烦。我班有一男孩，无论什么课，上课就睡，无论写字课、唱歌、美术、文化课都一样，下课铃一响就来了精神，要么去外边逛一下，或者找其他伙伴聊几句。问他睡觉原因，总会找出各种理由“昨晚没睡好”之类的，或者干脆“就是很想睡啊”。同学关系不很好，也不紧张。经多次交谈，感觉他应该是属于智力类型不同，跟专业相关的技能不是很擅长。与他的家长联系交谈过多次，家长只是希望他在校努力学。对他，我的目标是努力让他养成较好的生活习惯，锻炼好身体，能做一些力所能及的事情，努力完成老师布置的作业。快到毕业了，其他的错误倒是没什么发现，相对还是让人放心的问题生了。
心理障碍的问题生。主要表现是自闭、自恋、忧郁，退缩，躁动，多疑，无法与人沟通等，成绩多半不好，但品德没什么问题。部分学生也会与老师顶撞。班里有一学生，刚来学校时曾经与她有多次交流，主要是表扬鼓励为主，这使得她遇上问题愿意找我帮忙解决。平时在老师们的反应中还是比较乖的，但同学普遍反映她脾气燥，总是与人想法不同，容易跟人争吵，生闷气。要解决这类学生的问题，需要了解心理学方面的知识。我的做法是，先找学生平心静气的交谈，谈话的内容围绕家庭教育、童年经历等，谈话发现她的情况与家庭离异多年有关，这方面属于我不擅长的，感觉有点束手无策，就请这方面比较专长的老教师、心理学教师来帮忙，取得了一定效果。
品德型的问题生。主要表现是打架骂人，敲诈勒索，小偷小摸，抽烟喝酒，与异性不正当交往，不孝顺父母等。他们常成帮，学生怕他。这些学生破坏性大。对这些学生如果挑战教师的权威，必须先打败他，而不能对他们招安，要尽快地识别出他的真正面目。有这样一个学生，由于刚入学时，缺乏对他以往行为的调查，观察了一段时间，感觉他对他人的违纪行为比较敏感，也能马上指出其他同学的问题，也当选了班干部，于是让他当了纪律委员。虽然上任开始就特别嘱咐他要做好表率作用，但很快发现他对人的行为过于偏激，骂人很随意，自己做错了人家说不得，对自己看不顺眼的利用“职权”打击报复，多次劝说无效。不久就出现了与人打驾事件。这是一个典型的品德型的问题生，赶紧亡羊补牢，免除其班干部职务。但已经在班级中产生了很不好的影响：班里的学生平时说话变冲了许多，喜欢展示自己强悍的一面了。在后来的一段时间里，这个学生表现出屡次发现夜间外出去网吧、去校外留宿，对同学进行敲诈勒索，与同学多次斗殴，并有多位学生举报在校外莫名被社会人员殴打，疑与其有关，另外还伴随经常性的迟到早退，无故不请假外出。虽经屡次劝说，也多次请政教老师一起帮助，以及多次请父亲（系单亲家庭，父亲外出打工，无力照看）及亲友一起做工作，外加一次比一次加重的纪律处分均不见效。另外也发现其亲友中也存在对他人暴力而自以为是的现象。这是一个行为习惯、品德混合型的问题学生，且程度严重，对这类学生的教育，已远非班主任的能力所及，也超出了学校的范围，对他的仁慈，就是对班级其他学生的残忍了。最后班主任和学校只能狠下心肠，劝其早日离开校园，允许他转校等等。这也许对他本人会有更好的警示，同时也会对其他同学一定的警告，有助于更多同学的改进。
对问题生的教育须持之以恒。这是因为每一个问题生的形成都是长期受不良影响，接受不正确的教育等多方面原因造成的。这种不良影响和教育，有的来自家庭，有的来自学校，有的来自社会。但不管是何种原因，都将使其形成较为顽固的不良品质和习惯。问题生就其心理而言，一般都表现为自卑，意志力薄弱。他们“常立志”却不能“立长志”，自控能力差，一遇困难就畏缩不前，甚至自暴自弃。问题生的不良行为是由自身的错误观念和外部的各种诱因引起的。在转化过程中，由于新的思想。新的行为习惯还不十分巩固，再加上外界不良诱因的刺激或遇到别人嘲笑和责难，都会使其原有的错误思想和旧行为习惯反复再现。我们教育者要有打持久战的准备，要持之以恒地关心他们，教育他们，同时还要分析反复的原因，对症下药。
综上所述，我认为作为班主任，在转化问题生的过程中，只要我们教育思想端正、教育方法正确，科学地对待各类问题生，坚持持之以恒就一定能取得丰硕的成果。
参考文献：
王晓春.让问题生教育走向科学［EB/OL］https://subject.省略/netcourse/Sbj00102/spkt/wxc-1main.htm
作者单位：浙江省缙云县教师进修学校
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