一、细心观察中产生思维 认识自然始于观察自然，如，天上有下不完的雨、雪，淋湿的衣服会干等。我们可以引导学生通过观察并借助于实验归纳总结出水或冰受热变成水蒸气，水蒸气遇冷变成水或冰的循环规律。学生对于现象的观察是相当重要的，没有观察也就没有思考，观察现象的能力能不能得到有效发展，也就决定了学生的思维能不能更好的发展。
二、大胆猜测中发散思维
猜测必须围绕探究的问题而展开，必须以学过的知识和已有的生活经验为依据，猜测不是凭空想象。在课堂教学实践中要引导学生科学、合理地猜测。下面以《磁铁的磁性》一课为例谈谈怎样引导学生猜测。
在观察了条形磁铁的外观之后，引导学生对“磁铁各部分的磁性强弱都一样吗?”这一问题展开猜测：
1.条形磁铁的中间磁性最强。2.条形磁铁的两边磁性最强。3.条形磁铁各个部位磁性一样强。
各个问题的猜测都是基于条形磁铁的构造展开，而且把可能出现的种种情况都一一列举。通过猜测后，在进行探究时就围绕这三个问题展开，对猜测进行一一验证。探究活动的目的性很强，当得到正确答案时，学生的得意之情溢于言表。
我们应鼓励学生大胆猜测，指导学生猜测、假设的方法，教会学生用多种方式表达自己的猜测，在小组等活动中让学生对自己的猜测进行讨论。这样学生猜测的目的性将会越来越强，也会越来越趋向于正确答案，也只有这样的猜测才能更好地为学生思维的发展服务。
三、合理记录中锻炼思维
在进行科学探究的过程中，不能忽视对数据的收集和整理。能不能得到准确的数据，对于能不能得到科学结论起决定性作用。数据的收集和整理应该借助于表格来完成。
如，《一杯水里能溶解多少食盐》一课，在对50毫升水能溶解几匙食盐进行实验记录时可以设计如下的表格。
我们发现：50毫升水里大约能溶解( )勺食盐，即大约( )克食盐。
提示：1.第二次加盐必须在第一次盐完全溶解后；2.小心不要把盐和水洒出来。
在表格中填写数据也有利于提高学生探究的热情，在设计表格时应全面、有趣，应有人文关怀，在表格后可将实验注意点附上，这样为学生成功探究打下基础。学生获得一次次成功的探究，必然也将更愿意参加下一次探究。
记录的方式是否科学合理直接关系到学生能不能得到结论，在学生实验过程中要重视对记录方法的指导，运用合理的记录方法不断锻炼自己的思维能力。
四、严谨验证中提炼思维
学生有了自己的猜测，就要围绕猜测进行设计实验，用实验进行验证。设计实验可以从两个方面进行思考：1.根据我们的猜测，怎样进行设计实验，每个环节能说明什么问题；2.结合老师给的材料进行思考(根据需要也可以要求增加材料)。
在教学《磁铁的两极》一课时，验证磁铁各部分磁性的强弱情况就可以结合教师给的材料进行设计实验：
师：我们刚才的猜想是：磁铁的磁性两边比较强，中间比较弱。那么，怎样用实验数据或实验现象来证明我们的猜想呢?
师：看一看老师给你们准备了哪些材料?(条形磁铁上面带有棉线、回形针、铁架台)
师：结合这些材料，小组讨论实验方案。
小组讨论，教师参与其中。
交流汇报实验方案。
如果要测磁铁各部分能吸起回形针，该怎么做?为节约时间我们可以选择几个有代表性的点(板画条形磁铁，并选择五个点)，回形针怎么放?(教师演示)，分别在磁铁的A、B、C、D、E处下面的括号中记录下来。
用磁铁的各部分吸引回形针，能得到数据，从而验证我们的猜想。
上面的教学设计中，学生在进行验证时并不是盲目的，通过各部分分别能吸引多少个回形针，进行说明磁铁各部分磁性的强弱情况，这样做既有数据能说明情况，也能培养学生进行分类思考的思维方式，有助于学生思维的发展。