校长是一所学校的灵魂，引领着师生的主流价值取向，其领导力决定着学校未来发展的方向；校长拥有着教育的自觉，其领导力是做正确的事，又能把事情做正确；校长书写着学校的文化篇章，其领导力是建设先进的学校文化。
作为校长，我认为理想的状态是：以先进的影响力去引领师生的思想和观念，让其幸福生活、健康成长、全面发展而又个性飞扬。
一、校长的领导力体现于办学理念的确立
校长的角色首先是教育人，其次是管理者，最后才是领导者。做教育人，就要有教育理想与思想；做有效能的管理者，就要有把事情做正确的能力与水平；做领导者，重要的是思想的领导，给予学校不竭的发展动力。
回顾学校的办学历史，从“快乐学习、适性发展”办学理念的提出到“扎实基础、快乐学习、适性发展”内涵的再次充实；从“三园式”学校文化的构想到“四园式”学校愿景的实现；到2011年，我们提出了“适性教育”的办学理念，每一步都渗透着一个朴素的理想: 我们办学，究其根本是办教育；教育，究其根本是育人；育人的根本是要促进每个人的成长与发展。我们始终围绕着一个轴心转，这个轴心是独立的、大写的“人”字！我们的教育是实实在在地尊重每一个人，尊重每一个人的不同差异，教好每一个学生，让人民满意。这也是我们提出“适性教育”的初衷：只有适合每一个学生个性的教育，才是最好的教育。
我们说的“适性”是指适合儿童的天性与个性。适性教育是“适性而教、适兴而学”：依据学生的年龄特点、身心特点以及具体情况，遵循规律，做到因人施教、因材施教，力求为学生提供最适合的教育，促进他们全面发展、个性发展；也包括教师的发展，学校为教师提供适宜个性发展的环境，促进师生的专业成长、个性发展。
我校提出的“适性教育”具有三大特征：一是回归天性。适性教育是一种基于儿童文化的教育探索，它把教育的视点回归到儿童的天性与个性上，教育过程遵循儿童身心发展规律。二是回归生活。“教育即生活”，教育必须“存在于生活”，在儿童的现实生活中进行，是一种“源于生活又归于生活的教育”。三是回归个体。在面向全体育人的前提下，实施教育过程的公平，更加关注“具体的个人”，实施对“每个人”的教育，挖掘其潜能，促进其发展。
二、校长的领导力体现于学校文化的构建
文化是人的生活方式。学校文化是学校内师生有特色的生活方式及有特色的价值观、思维方式和行为方式，核心是价值观。有什么样的价值取向，就会有什么样的行为方式、生活方式。校长的领导力体现在把共同认可的办学思想、价值观及对教育的理解，通过影响、管理、变革，外化到师生的言行中去。
经过不断地思考、实践、再思考、再实践，我校已形成有特色的学校文化：环境文化：绿色校园、传情达意；制度文化：落实于常规，践之于行动；德育文化：责任教育、习惯养成；课堂文化：把门打开、本真课堂；课程文化：亲近学生、丰富多彩；教师文化：百舸争流、百花齐放；学生文化：全面发展、各美其美；管理文化：以人为本、和而不同；网络文化：多元共享、开放创新。
三、校长的领导力体现在深入课堂的研究中
我校提出“把门打开，构建本真课堂文化”的教学主张，有三层含义：一是引领教师做课程改革的智慧者，主动把课堂的门打开，上出“每一节都是公开课”的精彩；二是引导学生做主动求知的学习者，自主走进课堂，智慧求索，展示自我，适性发展；三是“课堂本没有门”，这是我们教育的至高境界，要为学生提供适合他们的教育，实现“课堂小天地，社会大课堂”的愿景。在不断的探索过程中，适性教育的本真课堂凸显三种属性：学生从学到知识到“学会学习”；教师不断创造性工作，为学生的发展服务；教学坚持在面向全体学生的前提下，面向“每一个”。
1.打破封闭型的课堂教学，重构开放型的本真课堂教学文化。
把门打开，不是以新奇迎人，更不是以热闹示人，而是激励教师坚守求实的态度，建立起开放性的思维结构，从而激发创造力，更好地推进学校发展和促进学生的全面成长。我们分三个阶段实现“把门打开”的教学主张。在第一阶段，更新教师观念，规范教师行为。从显性的教师形象、教师行为、教师技能到隐性的教师情绪、专业素养、教师修养等，均加以规范，全面提高教师队伍的整体素质。第二阶段，构建本真课堂文化。“本清则净，本真则正。”教育需要遵循规律，追求本质，真实育人，清净有为。“本”是以学生为本，尊重学生的个性特点和不同差异，遵循学生成长规律，促进学生健康成长；“真”是真正做到遵循教育规律，按规律办事，求真；是真心尊重“具体的个人”、因材施教，务实；是要真正上出一节节体现学科特点、有容量、有品质的课；是用真观念、真感情、真工夫教书育人。“本真课堂”是将教师个体化的课堂开放起来，以教师规范的教育教学行为开放课堂，以教师过硬的基本功和教学能力开放课堂，以更适合学生的教育教学方式和方法开放课堂，以学生真正、主动的学习开放课堂，以广阔的学习资源开放课堂，让课堂真正成为学生思维的运动场，从而形成“尊重差异、素养为重、适性发展、全面提高”的教育教学新局面。第三阶段，塑就名师群体，全面提升课堂的容量和品质。教师努力成为人类文明之师应是教师劳动的至高境界。做敬业的、专业的、有智慧的教师是学校一直以来所倡导的。我校教师人人有个人成长档案，分梯度培养，鼓励创新，激励研究，做“有独特教学风格”的市级名师是40%的教师的个人“十二五”规划目标。教师们把对教育的理解和认识、对学生的培养目标，通过一节一节容量大、品质高的课堂教学去实现。塑就名师群体，需要有恰当的评价机制。我校从实际出发，评价教师做了哪些工作，取得了什么业绩。什么是“业绩”呢？首先看表现在学生身上的成长和发展；其次才看教师个人的专业成绩：教研情况、科研情况、个人才艺以及社会的美誉度、知名度、信任度。
2.打破“唯知识”的课堂教学模式，重构“以生为本”的本真课堂教学文化。
教学过程中的主体性问题已成为许多教育者关注的对象，要突破这种专制型文化的狭隘主体观，就必须重新审视课堂教学中知识的性质，转变教师的知识观，打破“唯知识”的课堂教学模式，重构以人为本的课堂教学文化。学校数学团队的教师们研究课堂教学中教师的“立”与“行”。通过案例，分析教师不同课型的不同站位与行走路线，研究和谐师生关系的建立；文学艺术团队的教师们研究学生“有意注意”和“无意注意”的时间与学习质量、学习效果之间的关系；科学团队的教师们研究何时该走进学生，何时该与学生产生距离美……教师们不断地进行教学细节、环节的研究，旨在以学生为中心，为学生的发展做最有效的服务。适性教育的本真课堂中，教师们在坚持“面向全体”的原则下，要面向“每一个”，实施分层教学。课前，充分考虑学生存在的差异，制定不同层次的教学目标；课上，尊重个体差异，因材施教，鼓励大胆思维，智慧地处理“预设与生成”，适度地“扶放”，给学生时间和空间，加强课堂教学的时效性，打开真实的教室之门；课后，分层布置作业，分层辅导，分层评价，并做到及时调整、动态调控、动态教学。提高不同层次学生学习的有效参与度，从而实现教学过程的公平化，在面向全体学生的同时关注“每一个”学生。为使评价切实起到促进作用，学校采取分层测试的教学验收形式。分层测试是衡量分层教学效果的主要依据。在部分阶段验收检测时采用 A、B、C卷，使各层学生都有获得成功的体验，同时也避免了高分数学生产生骄傲自满情绪、学习暂时困难学生因分数低而产生自卑心理。
3.打破隔离型的课堂教学，重建合作型的本真课堂教学文化。
发展适性教育需要培育“1+1＞2”的集体智慧。要树立“以生为本、遵循规律、合作探究”的教育观念，克服教师劳动中个体性和封闭性的屏障，就需要把门打开，打造群体的合作教学，科学研究，扩大“质量”的外延，加深“质量”的内涵。于是，我校打开学科组、年级组的门，促进教师协同教学。在交流与合作中，既关心个体的发展，更关注群体的发展。调动教师工作的主动性和创造性，呼唤一种相互开放、信赖、支援、合作、不断提升质量的合作型的教学生态环境。合作型的教学文化表现在教研活动的开放性与合作性上，表现在教学活动的开放性与合作性上，表现在校内、家庭、社区的和谐共育上。我校开展同年级同学科的合作教学，开展同学科异年级的合作教研，开展同年级异学科的综合实践，开展异年级异学科的主题文化活动。适性教育理念下，开放型的本真课堂文化敬畏规律、敬畏生命，教师以扎实的传授知识为媒介，创设适合学生的教学方式与方法，尊重差异，培养学生的兴趣、爱好、习惯、方法、品质、能力，最大限度地开发他们的潜能，使学生适性发展，成为最好的自己。