摘 要 随着课程改革的不断深入，“以人为本”的价值理念成为新课改的理论基础和目标。课堂“提问”方式是教学方式改革的有益尝试，好的课堂提问可以激发学生的探究欲望、提升学生的创新能力，使学生真正成为课堂教学的主体。
关键词 课堂“提问” 探究性学习 方法
改革开放以来，我国先后经历了八次课程改革，我国教育理论界就教学目标的重点经历了一个从强调基础认识到重视智力开发与能力培养再到重视创造力、个性和主体性的不断深化的过程。课程改革取得成功的关键是教师和课堂教学。自主学习可以说是学生在学习过程中表现出来的内在品质，实质性地参与教学过程是学生学习主动性的表现形式，更是体现学生主体性的主要途径。因此，学生个性的主体性只有在课堂教学活动中才能得以生成和发展。
一、课堂“提问”与探究性学习
问题就是以我们原有的知识、经验不能解释、理解和说明的现象，因而问题也就是思想的资源、我们思想的推动力，是我们心灵的财富。爱因斯坦曾经说过：“发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”课堂提问是课堂教学的重要组织形式，自20世纪90年代中后期开始进入我国教育者的视野以来，受到了广大教师及有关学者的重视。课堂提问是传播知识、开发智力、发展思维的主要途径，是师生之间信息交流和情感交流的重要手段。可以说课堂提问贯穿了整个教学过程。
随着新课程的深入，很多学者开始探讨“科学研究”学习法。对“科学研究”的理解，在1995年12月由美国国家研究理事会编辑出版的《国家科学教育标准》中作了如下阐述：科学研究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同的途径。研究性学习的基本过程为：根据日常经验和观察发现问题并提出问题；根据已有的知识和经验对问题作出解释或假设：搜集事实和证据，进一步修正和完善解释。
学生使用探究方法学习科学知识，而一个好的课堂提问能激发学生的探究欲望，能引导教学过程，唤醒学生的创新意识，使学生成为课堂教学的主体。有效教学极其重要的特征就是将培养学生的问题意识―发现问题和提出问题―作为教学的目标追求，培养学生独立思考和自我反省的能力，培养学生发现问题、提出问题和独立研究与探索的意识和能力。
二、优化课堂“提问”的方法
课堂提问不仅仅是一门科学，更是一门艺术。一个好的问题具有较好的拓展性，能给学生思考的空间，不仅仅停留在“是”或“错”的机械性答案上，要在提高学生学习能力和培养学生思维能力上有所建树。当然，课堂提问的方式，必然使教学过程中的不定性因素增多。而这些不确定性恰恰是教学过程中不可或缺的一部分，是教育特有的价值。布卢姆曾说说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果， 教学也就不成其为一种艺术了。”
（一）加强教师队伍素质建设。高质量的教学，才能培育出高质量的学生。这就要求我们的教师首先要树立正确的课程意识，明确在新课程中，教学的根本任务就是要促进每一位学生的全面发展。明确教学不仅仅要面对学生的现在，让学生掌握事先设定好的教材内容。更应该面向学生的未来，启发学生的智慧和激情，让学生掌握科学的学习和思维方法。重视学生创新意识的培养，重视科学和人文素养的塑造，重视人生观、价值观的提升以及实践能力的提高。
因此，教师必须超越自身所学学科知识的狭隘范畴，而应掌握更多的相关学科的知识、如教育学和心理学等的知识，不断提高自身的理论素养，这样才能做到对所授课程融会贯通。才有可能优化课堂的“问”，为学生设计富有挑战性的问题，把学生在课堂上的思维彻底“暴露”出来，在提高学生知识水平的同时，提高学生思维能力，使教学更具有针对性，更加有效。
（二）掌握课堂“提问”的几种方法。一是启发式教学。将教材中结论式的知识转变成问题，使教学内容问题化，在课堂一开始就先提出问题，然后再分析、解决问题，使学生带着问题学习，这样目标明确，课堂气氛活跃，提高了学生的学习积极性， 同时也提高了学生分析问题和解决问题的能力。当然，问题的设计要围绕教学目标，符合学生实际，体现教材的重点、难点。这就要求教师在备课过程中，认真钻研大纲和教材，挖掘各知识点间的内在联系，并根据学生实际精心设计不同层次的问题。
二是创设问题情境。这种结构突出学生自己探究知识，注重学生独立钻研。它遵循科学探究未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤掌握知识。学生是探索的主体，教师只是问题的引路人。这种方式提供了让学生积极参与、自由发表见解的机会， 能够激发学生的学习兴趣， 培养学生灵活运用知识、独立分析、解决问题的能力。
以上只是课堂提问的两种方法，课堂教学中充满了很多的不确定性，因此，课堂提问没有什么固定的模式可言，但是有一些策略，可以提高课堂提问的有效性，例如：第一，适时原则。就是指教师在课堂上要选择合适的时机提问，才能使教学过程灵活有效；第二，适度原则。要根据学生的认识水平确定课堂问题的难易层次，问题要有启发性，要有针对性。当然，教师对于课堂提问的方式应该不断地研究，探索有效性的一般规律，只有这样，才能激起学生的探究乐趣，使学生的求知需求处于积极状态，才能真正的实现全面发展。
参考文献：
[1]肖川.教育的智慧与真情[M].岳麓书社,2005,(3).
[2]王超群.从“教书匠”到“学者型”教师―记北京八十中学高中化学教研组长吴卫东[N].中国教育报,2011.