有些学生在学习物理时感觉头疼，主要是解物理题困难.例如，老师分析物理题时感觉很容易，但自己做时却不知如何入手；这道题懂了，但题稍一改变，又不知如何下手；做了一些物理题后，遇到很多题有似曾相识之感，可总是出错.在习题教学中，教师如果只注重习题量而没有注意训练思维的灵活性、变通性和创新性，就容易产生以上的问题.如何让习题训练更有效呢？在习题教学中，教师应恰当地变更问题情境或改变思维角度，引导学生从不同途径寻求解决问题的方法，通过多问、多思、多用等变式训练，培养学生的应变能力.?
下面结合教学实践谈谈变式训练.?
一、一题多变，培养学生创造性思维的应变性?
伽利略说：“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的.”在习题教学中，教师要有变通的意识，根据实际需要对习题进行“改装”或引申.在对题目变形时要抓住思维训练这条主线，使学生的思维能力随问题的不断变换、不断解决而得到提高，有效地提高学生思维的敏捷性和应变性.常见的变式有以下几种：?
1．变换习题的条件或问题?
习题中往往隐藏了物理思想方法，教师在教学中要善于对习题进行必要的挖掘.通过一个典型的习题，最大可能地覆盖知识点，把分散的知识点串成一条线，往往会起到意想不到的效果，有利于知识的建构.?
例1 将一条长为L的绳一端固定在点?O?处，另一端系住一个质量为?m?的小球，将绳拉至水平，让小球无初速释放，小球落至最低点?B?的过程中，求绳子的拉力和小球的重力分别对小球做的功.?
在解答完这道题后，改变条件引出 “如果忽略空气的阻力的影响，求小球到达点?B?时的速度及在点?B?处绳子对小球的拉力”.通过这种变形，学生同时复习运用了机械能守恒定律及圆周运动的向心力的公式.接着再进一步改编：如果在?OB?的12处，有一颗钉子，请问小球到达最低点?B?处的速度和绳对小球的拉力是多少？?
在学生的思维变活跃时，再同时改变条件和问题得到一个新题：如果考虑空气阻力的影响，当小球到达点?B?时速度为?v?B?，求小球克服空气阻力做的功为多少.通过这样的改变，学生进一步复习了动能定理.?
这样，以这道题为一条线，既复习了圆周运动的向心力的公式，又复习了机械能守恒定律及动能定理，既加强了知识的综合运用，开拓了解题思路，又掊养了学生的探索意识，实现了“以少胜多”，遏制了题海战术，减轻了学生的学习负担.?
例2 起重机的吊钩下挂着质量为100kg的货物，如果货物以加速度为2m/s?2匀减速下降了4m，求钢索拉力所做的功.?
这道题主要考查学生对功的计算公式的具体运用，还考查了牛顿第二定律的运用.在讲解完这道题后，为了能够更深刻地理解这两个知识点，于是引导学生对题中的“匀减速”和“下降”两个条件变换为“匀加速”和“上升”，并对这两组条件进行了组合，最后得到以下四道题：?
变换一：货物以加速度为2m/s?2匀减速上升了4m；?
变换二：货物以加速度为2m/s?2匀加速上升了4m；?
变换三：货物以加速度为2m/s?2匀加速了下降4m；?
变换四：货物以加速度为2m/s?2由静止匀加速了上升了2s.?
在此基础上，还可增加问题，如“求在这个过程中重力做的功”，从而考查学生对重力做功计算的掌握.虽然只做了一道题，实际上解了这类题，学生通过这样的变式训练，巩固了很多知识点.更重要的是在教的过程中，让学生养成了变的习惯，使学生面对一道题，能主动地多角度地思考，使学习变得更为深刻和灵活，大大地提高了解题能力.?
2．条件和问题互换?
例3 雨点以3m/s的速度竖直下落，行人感到雨点与竖直方向成30°角迎面打来，那么人行走的速度是多少？?
变化一：雨点以3m/s的速度竖直下落，若人行走的速度为5m/s，请问雨点将以怎样的方向打在人脸上？?
变化二：人行走的速度为5m/s，雨点以一定的速度竖直下落，若行人感到雨点与竖直方向成30°角迎面打来，你能求出雨点的速度吗？?
通过对同一道题的条件和问题互换可以有效地训练学生的逆向思维，让学生对于同一知识点的掌握变得更为深刻.?
二、一题多解，培养学生求异创新的发散性思维?
根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的.发散思维是指根据同一来源材料，以较丰富的知识为依据，沿着不同方向去思考，探求不同方向答案的思维方法.在教学中，教师引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，可以开拓解题思路，使学生的发散思维得到训练.?
例4 将质量为?m?的物体以初速度?v??0=10m/s竖直向上抛出，忽略空气阻力，取?g?=10m/s?2，则物体上升的最大高度是多少？?
教师鼓励和引导学生从多途径进行解题，首先要选择合适的习题.如本题可以用匀变速直线运动的规律解题，也可用机械能守恒定律解题，还可用动能定律进行求解.学生通过一题多解的训练，可以使不同的知识得以综合运用，并能从多种解法的对比中优选择最佳解法，总结解题规律，从而使分析问题的能力得以提高.?
三、多题归一，培养创造性思维的收敛性?
任何一个创造过程，都是发散性思维与收敛性思维的优秀结合.加强对学生收敛性思维能力的培养也是非常必要的，而多题归一的训练，则是培养收敛性思维能力的重要途径之一.很多物理习题，虽然题型各异，研究对象不同，但问题实质相同，如能对这些“型异质同”或“型近质同”的问题，归类分析，抓住共同本质特征，掌握解答此类问题的规律，就能弄通一题，旁通一批，达到举一反三的教学效果，从而摆脱“题海”的束缚.?
例5 一质量为?m的物体，沿半径为R的圆形向下凹的轨道滑行，经过最低点时的速度为v，物体与轨道之间的动摩擦因素为μ，则它在最低点时受到的摩擦力是多大？?
解析：在最低点时物体的向心力由N与G的合力提供，列式得：?
N-G=mv?2r?.?
而下面题目只是将情景改变，但均属于最低点问题.?
习题1.飞机作俯冲时，在最低点附近做半径为?R?的圆周运动，这时飞行员超重达到自身的3倍，求此时飞机的飞行速度.?
解析：将“物体在圆形向下凹的轨道滑行经过最低点”演变为“飞机作俯冲时到最低点”.?
习题2.一起重机用4m的钢丝绳吊起一重为2000kg的重物，以2m/s的速度在水平方向上匀速行驶，当起重机突然停住的瞬间，钢丝绳受到的拉力是多大？?
解析：钢丝绳吊重物在水平方向上匀速行驶，当起重机突然停住时重物将作圆周运动，而在停住瞬间的情景其实就是“物体在向下凹的轨道滑行经过最低点”的变形，此时钢丝绳的拉力相当于模型中的?“N”?. 从不同的情景中找到共同点，让学生在习题中体会变.?
教师在教学中要重视对这类题目的收集、比较，引导学生寻求通法通解，并让学生自己感悟它们之间的内在联系，形成一定的思想方法.在以后的解题中引导学生找到题中与归纳的模型中存在的联系，运用归纳的模型，从而快速得出结果.通过这样的训练，学生对于本章的学习变得更为有条理，思路更为清晰，在学习过程中变得更加自信.?
马斯洛夫的需要层次理论认为：每个学生都有自我实现和被重视的需要，都有重视个人尊严与价值的愿望，都有充分挖掘和发展自身潜能的倾向和“独树一帜”的渴求，并通过自己的创造性活动完善自身、实现自我.因此在教学中要重视物理知识的探究，满足学生求异心理的需求，发挥习题的变式功能和解法的多样性，让学生感受因创新而带来的成功喜悦，在创新中提高能力.