【摘 要】备课要备学生，备好学生是教师教学的重要环节。备好学生要走进心灵，了解学生的特点，关注学生的差异，只有备好了这些内容，我们在初中思想品德才能更好地实施分层教学，提高教学质量。
【关键词】农村初中 思想品德 分层教学 备学生
教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上备课，在遵循教育教学规律、初中学生认知特点和心理发展特点的基础上设计教案，才能备好课，进而上好课，达到“教学有法，教无定法，贵在得法”的境界，才能让思想品德课进入学生心灵，才能帮助学生“做负责任的公民，过积极健康的生活”，才能培养新世纪所需要的创新人才。
一、了解不同年级学生的一般心理特点
七年级学生活泼、好奇、表现欲望强烈，但独立意识、合作能力差，重感性认知，少理性思考。在备课时，教师要根据这些特点设计活动，活动形式以小品、游戏、自我展示为主，活动内容不能脱离学生生活实际。知识的传递，情感、态度、价值观的培养，要借助学生的亲身体验，同时教师要多引导。如在备《做情绪的主人》一课时，为了让学生理解“情绪”这一抽象的概念，获得各种各样的情绪体验，可以设计这样一个活动：第一步，郑重向学生宣布：“由于同学们的努力，我们班被评为上周的‘文明班集体’。”第二步，请同学们谈此时的感受，接着再告诉同学们：“由于个别小组值日不认真，我们的‘文明班集体’荣誉称号被取消了。”并趁机让同学们谈谈此时的感受。第三步：与学生一起总结什么是“情绪”，它是怎样产生的，是通过什么表现出来的，是什么影响了它的变化。这一活动的设计充分考虑了七年级学生活泼、好奇、表现欲望强烈、偏重感性认知的特点。
八年级学生突出的心理特点是：独立自主意识逐渐增强，由关注自我慢慢开始关注周围的人，交往范围逐渐扩大，看重他人对自己的评价，并能根据自己的观点评价别人，有合作意识。根据这些特点，教师在设计课堂活动时，活动形式应多以小组活动为主，可以是小组讨论、小组竞赛，也可以是演小品、辩论、讲故事等。活动过程要给学生留下自由发挥的空间。例如，在《竞争合作求双赢》一课时，可以设计一个小组夹棋子活动：第一步，讲清活动规则。第二步，学生自由结合，组织两个五人小组，推选组长，由组长分配角色。第三步，宣布比赛开始，每组的一号选手用竹筷子从盘中夹起棋子传给二号，二号传给三号由五号选手放入另一只盘子。三分钟后，统计每组传出的棋子数，多者获胜。第四步，由得胜组组长总结获胜经验，失败组组长总结教训。第五步，由学生根据活动过程，总结出合作的意义。这一活动设计，充分考虑了八年级学生的上述心理特点，课堂教学做到了行云流水，水到渠成。
九年级学生独立意识更强烈，社会交往范围更广，能比较全面地评价周围的人和事，有自己的观点，有一定的抽象概括能力，有比较稳定的伙伴群体，表现欲望没有七年级、八年级学生强烈。在备课中，教师要考虑借助学生身边的人和事及有关材料，引导学生分析问题，得出结论，完成教学任务。如在备《对外开放的基本国策》一节时，可以先让学生讲一讲自己家庭在衣、食、住、行上的变化，感受改革开放给我们生活带来的影响，接着给学生提供几组国家在政治、经济、文化、科教等方面取得巨大成就的材料，引导学生总结取得这些成就的原因，得出改革开放是强国之路的结论。这样做，充分考虑了学生已经具备的抽象概括能力，增加了课堂容量，提高了课堂效率。
二、了解学生的知识状况，找准教学起点
美国教育心理学家奥苏贝尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”由此可见，准确定位教学起点非常重要。不同层次学生之间的学习起点（包括学习动机、学习态度、学习能力、知识基础等）差别很大，而准确定位课堂教学起点是保障不同层次学生都“吃”饱、“吃”好的关键。否则，容易造成一些起点低的学生没有学习兴趣，不愿学；一些起点高的学生常常骄傲自满，不想学。因此，教学起点要合适，以利于学生理解和掌握知识，获得体验，激发情感。只有这样，学生才能学，才肯学。了解学生知识状况对教师来说较为容易，教师一般可以通过批改作业、考试、提问、座谈等途径来掌握。
要把握教学的真实起点可从以下方面入手：第一，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能？掌握的程度怎样？没有掌握的是哪些知识？第二，哪些新知识学生自己能够自主学习？哪些需要教师的引导和点拨？第三，按照课标要求，学生已经具备的情感、态度、价值观如何？哪些方面需要纠正、引导、培养？
通过对学情的了解，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，哪些需要通过学生活动才能解决，从而很好地把握教学的起点，有针对性地设计教学过程，突出教学重点，提高课堂教学效率。
三、关注差异，在备课中贯彻因材施教原则
对于不同层次学生的要求和教学策略各是什么？在面向全体的基础上关注个体，让每个学生在最近发展区都能得到最大的发展，是教学比较理想的状态，也是我们的努力目标。那么，我们是否在教学设计中针对不同层次的学生提出了相应的要求？是否有相应的教学策略？是否能让每个学生都有不同程度的发展？有哪些学生需要特别关注？我们用什么策略帮助他们？早就掌握了的学生，我们准备给他什么？怎样发挥他们的优势帮助教学？
学生个体差异是一种客观现实，我们在教育教学活动中要做的不是漠视、扼杀这种差异．也不是抹平这种差异，而是要针对这种差异安排我们的教育教学活动，让不同的学生在教育教学中得到不同程度的发展。
教师可通过批改作业、课堂提问、问卷调查、课下访谈，对学生个体差异做到心中有数。在此基础上，可根据初中思想品德课程的特点和学生的实际情况，对学生进行因材施教。要打破传统教学“一刀切”教学观的束缚，采取“分层教学”“分类施教”，关注学生差异，满足不同学生的学习需求，具体可采取“设计课堂教学分层”“设计课堂练习分层”“设计实践活动分层”“设计作业分层”等形式。针对学生个体差异，设计不同层次的问题、练习、作业、实践活动，使每个学生在原有知识、能力的基础上都能有所提高。
【参考文献】
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