?? 网络作为知识与信息的载体而存在，可视之为书籍、视听媒介等学习媒体的自然延伸。所不同的是网络具有更高的信息容量，使用起来也集成了那些传统学习媒介的特点，在这个意义上使用网络学习这一概念，网络是被视为一种学习的工具或媒体。?
网络环境下的教与学的关系需要重新定位。在计算机网络的支持下，学科内的研究性学习利用网上学习资源和网络交互功能，使学习者的主体性得到充分的发挥。教师在网络环境下，不再是知识权威，而是作为研究性学习的参与者、组织者和指导者，与学生一起探讨研究问题，并及时为学生提供必要的帮助。在网络环境下，学生与教师是学习活动平等的参与者，师生之间的教学相长成为现实。?
网络环境下的学习评价，是对网络学习的学生学习情况进行评价的活动或过程。这种评价是以学生为中心来研究其学习的背景、手段、方法和取得的效果，从而寻求适合学生的学习方式，考察学生的学习质量。传统的评价是外化评价，网络环境下的学习评价是内化评价，它强调评价与教学整合，既是提高教学过程的工具，又是学习的工具，其最重要的因素是在模拟实际的生活练习中反映人的才能，其所设计的任务和调查通常是有趣的、有意义的、富于挑战的。因此，网络环境下的学习评价更能激发学生的内部动机和记忆的保持，鼓励学生改变学习的方法，使学生从单纯的记忆式学习积极地向知识的建构转变。?
网络环境下的学习评价，知识并不是对现实世界的绝对正确表征，而是属于不断变化发展之中，在不同的情境中又可以被重新建构。因此，其价值取向是学生在实际生活中运用知识的能力。?
评价目标多元化 传统的学习评价往往通过同一的教学目标来要求学生。传统的教育评价局限于教育质量，具有很大的偏见性。网络环境下的学习是开放的学习，一般是以学生自学为主。即使学生在同一的教学目标指导下，由于所处的知识背景不同、信息选择的不同，学生在不同环境的知识建构的不同，所以学生的学习结果很难用同一测试标准来评价。因此，建构目标多样化的评价，其目的在于克服根据特殊设计的目标进行评价时所产生的偏见。?
评价注重应用 传统的课堂教学中，学习的评价重点放在学生对知识的回忆上。网络环境下的学习评价的重点是放在高水平的思考技能的灵活性上，即强调的是学生把学到的基础知识、掌握的基本技能，应用到实际中去解决问题，这样既能促进学生对知识价值的反思，又能加深其对知识内涵的理解和掌握，形成知识的网络和结构。?
评价方法多元化 网络环境下的学习评价可以采用多元评价的方法，如：记录、让学生完成作品或任务、团结合作计划、实验、表演、展示、口头演说、调查问卷等。多元评价的特点在于不是从单一的考试背景中，而是从广泛的背景中收集体现学生学习情况和多种能力的信息。与传统评价相比，评价的范围更广，既包括学生的学习成绩又包括言语、应用、分析、综合、创造性思维等高层次的智力因素以及学生品质、道德、情感体验、探究能力、协作精神、兴趣、情感态度等非智力因素。?
评价以知识和经验的建构为标准 传统的评价是外化评价。网络环境下的学习评价是内化评价，即从学生本人出发，以大脑内知识的建构为评价对象。虽然这些建构会产生一定的偏差，但比起把外界不适合的学习目标强加在其学习行为上，并从外界观察其学习过程与效果更能适应学生的发展。对知识的评价不仅包括知识的获得过程，而且还包括知识获得的结果。从建构主义的观点出发，评价学生如何进行知识建构要比评价由此产生的结果更为重要。这说明，有效的评价必须与教学整合在一起，即成为教学过程的一部分。?
网络学习评价不应只限于鉴别，还应包括发展，即探讨网络学习的"增值"途径。网络辅助教学手段运用于历史教学中，正以独特的、不可忽视的功能被采用，使教学效果得以发挥。?
视听结合，激发兴趣 历史课同其他学科相比，在利用计算机辅助教学方面，更有特殊的优势。历史上留下来的文字、图片、实物资料可以说浩如烟海，以历史为题材的影视作品也不断出现。因而，运用网络辅助教学，从视听、听觉等许多方面让学生去感受历史、了解历史、发现历史，掌握历史规律，一定会给历史课堂教学带来生机与活力，是传统的教学手段不可替代的。这里所说的视觉，是指学生在计算机屏幕上看到的动画、录像、图片、表解等。而听觉是指学生可听到来自计算机的语言和音乐。运用网络辅助历史教学，就是要集视、听多感官作用于一体，丰富学生直接经验和感性认识，使其对所学知识理解的更为深刻透彻，达到最佳教学效果。?
自主学习，探索新知 传统的历史教学，以教师的讲述为主。教师讲、学生听，教师成了课堂教学的主宰，学生成了被动接受知识的容器。运用网络辅助教学，彻底打破了传统的教学模式，自主学习、自主探索成为课堂上学生获得知识的主要方式。教师要注重在课堂上创造一种氛围，培养学生好奇性、想象性、敢于冒险，敢于向困难和权威挑战等心理倾向。有了这种意识就会不满足已知，乐于、敢于探索未知，以求得最佳。在学生自主学习、自主探索识的过程中，教师要充当"导演"的角色。一要精心设计课件，设计鼓励学生学习探索的学习任务，这个学习任务，既要体现教学目标，以要有血有肉、层次分明、引人入胜，引导学生到达知识的彼岸。二要认真聆听、仔细观察学生的学习过程，争取深入了解学生对概念的理解和思维的发展，并及时给予点拨引导，指导他们更好地完成学习任务。同时不断鼓励学生在学习中发现问题，提出问题，并在教师的引导下共同讨论，解决问题，从而一步步向既定教学目标迈进。三要激发学习兴趣。"兴趣是最好的老师"，兴趣也是学生自主学习、主动探索新知的动力和内驱力。?
扩大信息，开阔视野 培养学生比较、辨别、思维能力和灵活运用各种历史资料的能力，是历史教学应坚持的方向。学生学习历史的目的不在于单纯地记忆一些历史知识，知道一些表面现象，而在于通过资料、证据和推理，形成综合、分析、运用史料的能力。这些能力的形成，仅靠薄薄的一本教材是远远不够的。网络辅助教学为实现这个目的创造了得天独厚的条件，历史教师在运用网络辅助教学时应允许充分利用这个优势和条件。首先，教师要利用网络搜集、储存大量的、丰富多样的教学资料。其次，在不脱离教学大纲的前提下，教师要利用网络恰到好处地增加一些"佐料"，补充一些与教材内容有密切联系的历史知识，帮助学生更加具体透彻地理解教材。?
网络是一门新兴的技术，而且网络的变化、发展也是日新月异的。因此对网络的学习不可能是一次学习终生使用，而是要不断地学习，不断地总结和更新。