【摘 要】体育教育专业的学生应具备能从事本专业工作、适应体育专业特点的教学综合能力。田径教学能力是高校体育专业学生作为未来体育教师必须掌握的最基本的教学能力。本文阐述了田径教学能力的内涵与外延，分析了体育教育专业学生田径教学能力提高的影响因素，并提出了提高体育教育专业学生田径教学能力的有效策略。
【关键词】体育教育专业 田径 教学能力
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）03－0035－03
新形势下，随着社会需求的不断更新，学校对教师提出了更高的要求，也对师资培养提出了新的培养目标。高等体育院校作为培养基层教师的重要基地，不仅要重视学生专业技术能力的提高，突出自身专业的特色，更要加强学生教学能力的培养，田径教学作为体育运动和学校体育的重要组成部分，田径教学能力是高校体育教育专业学生作为未来体育教师必须掌握的最基本的教学能力。但长期以来，体育教育专业学生受以竞技为核心的教学结构体系的影响和传统的教学思想束缚，在体育教学中较多地注重体育专项的专业性，对学生教学能力的培养不够重视。如何培养担任学校体育教学工作的师资，是高校体育教育专业在教学中面临的新课题。
一 田径教学能力的内涵与外延
1．田径教学能力的内涵
田径教学能力是指教师按照田径教学的规律，运用田径教材向学生传授知识、技术、技能和健身的方法，通过培养学生的意志品质的教学实践活动，从而完成教学任务的能力。它由三个要素组成，即获得田径的知识、技术、技能和掌握田径教学规律；田径教学的实践活动；主动求知的心理基础。
2．田径教学能力的外延
第一，田径教学设计能力。包括掌握现代田径教学与训练理论的能力、掌握田径教学目的和原则的能力、挑选教材的能力、制订田径教学计划的能力、编写田径教案的能力等。
第二，田径教学实践能力。包括选择最佳教学方法的能力、讲解与示范的能力、组织教学的能力、突遇问题解决能力、合理安排负荷能力、纠错与指导能力、运用现代信息手段辅助教学的能力等。
第三，田径教学评价能力。包括学生成绩评定能力、裁判能力、构建教学效果评价体系的能力等。
二 体育教育专业学生田径教学能力提高的影响因素
1．学生实践活动内容和时间偏少，没有科学系统地安排
体育教学能力的形成必须通过课程教学逐步完成。然而，目前高校体育教育专业所开设的教育教学课程都是以理论课的形式进行，致使学生很难真正掌握教学理论知识，更不易通过教学实践过程将其内化为教学能力。尽管多数高校也安排了教学见习，但重视的力度不够，没有取得应有的教学实践效果。事实上，毕业前6～8周的集中教育实习就成了体育教育专业学生教学实践能力培养的唯一途径。
2．对学生教学能力缺乏系统、综合的考核机制
考核本身具有评价、反馈、激励等功能，通过对学生教学能力的考核，可以评价高校教学工作成效，让学生和教师看到存在的不足，找出问题，不断改进和提高教学质量。然而，目前在体育教育专业学生教学能力培养中却缺少一个系统、综合的考核办法，致使学校、教师及学生本人对学生教学能力的现状不能很好地把握，很难及时发现和解决问题，不能客观、公正地评价学生，这不利于更好地促进学生发展。
3．高校体育教育专业的教育与基础教育相脱节
高校体育教育专业缺少与基础教育相联系的长效机制。在访谈中我们发现，高校体育教育专业的部分教师对基础教育改革的情况不尽了解，教学中还在沿用传统的教学理念和方法，致使许多实习生在教育理念、教学方法、教学内容及教学文件等方面都与基础教育改革不相适应，使高校培养出来的“准体育教师”不能满足中小学体育实际工作的需要。
三 培养体育教育专业学生田径教学能力的方法和途径
1．加强理论知识的学习和掌握
通过专业理论课的学习，使学生懂得和掌握所学的体育专业知识和技能，以及具备技战术分析与运动队训练的能力。其内容包括：学校体育的目的、任务和体育在现代化建设中的战略意义；科学锻炼身体的方法；体育运动的卫生保健知识和一般运动创伤的简易处理；青少年的心理、生理特点，体育的一般教学原则和教学方法；田径运动项目的竞赛方法和裁判知识；组织运动队的训练及开展课外体育活动的方法；准确掌握体育专项技术要领，动作的难点、重点、易犯错误以及教学步骤。
2．加强课堂教学实践环节
通过加强课堂教学实践环节，把培养学生各种能力尤其是教学能力落到实处。
第一，通过准备活动培养学生教学能力。
（1）培养教态、口令、领操及组织调队能力
从第一学期第一堂课开始就由学生轮流整队集合，主要通过课的准备部分和结束部分来进行。要求实习生在整个教学过程中无论是行为规范还是言谈举止，均以一个教师的标准要求自己，实习生口令的培养，主要针对个别学生采用专门训练的方式，如针对口令不够洪亮的学生，在实习后加喊一节操的口令，队列指挥口令不合格的学生，实习后进行2分钟的队列指挥，组织并调队，同时布置一些课外专门性练习，这对训练他们的标准口令有一定的促进作用。
（2）培养学生编操能力
在学生进行准备活动与整理活动实习过程中，安排布置学生编写的教案里要求包括徒手操、游戏、专项准备活动和整理活动等练习。要求书写工整、文字清晰、图文并茂、有动作要点、运动量等。游戏不能重复，要求开动脑筋，独立思考进行编排。
第二，通过教学课培养学生教学能力。
（1）培养学生撰写教案的能力
教师应让学生在复习课中多进行试教。在教案撰写上，主要是通过让学生在撰写教案的过程中了解教案撰写的基本格式，主要练习内容和时间的分配、掌握等。教案要求书写工整，格式正确，在教师确认符合要求后方能上课，教案的撰写主要是培养学生对一堂课的整体把握与设计的能力。在能力培养上，教师可不断增加对学生撰写教案的要求。主要方法有：一是介绍撰写教案应考虑的因素。如课的时间、学生状况、教学条件、课的主要形式、所教授的内容（复习内容）、各部分的要求、衔接方式等。二是保证课时分配合理，要求学生自己先提前试讲以确保上课时间分配的准确性。三是保证课程内容搭配适当，确保教学内容能够反映课程的任务要求，符合教学原理与学生练习原理。
（2）培养讲解示范能力
讲解是指对技术动作加以语言的概括，示范是指对动作技术的表演。讲解能力的培养主要是使学生敢于在大庭广众之下讲话。一方面教师在课堂上多提问题，让学生回答，给学生创造口头表达的机会。另一方面，在完成一个技术动作的学习之后让学生进行试讲，讲解动作要领、要点要求、练习方法，不断提高学生讲解能力。而示范能力的培养，一方面学生必须掌握正确的技术技能，促使学生自身的运动实践能力的发展；另一方面教师在教学中应正确运用示范，教会学生示范的技巧、正确的示范位置、合理的示范面和示范时机。善于运用正、误对比示范，善于运用完整与分解示范。
（3）培养学生分析与纠正错误的能力
学生在试教过程中对教学时学生出现的错误一般能及时发现，但纠正起来就显得束手无策，“某某同学什么技术不对”是试教学生常用的语言，但对产生的原因与纠错的方法，试教学生却极少谈起。针对这种现象，我们应采用典型错误剖析的方法，介绍发现错误后如何分析原因，如何选择纠正手段，如何让学生去体会动作，并在每节课中对做得好的试教学生给予积极性的评价。
（4）培养组织竞赛和裁判能力
田径运动竞赛组织和裁判工作是田径教学的组成部分，是教学与训练的补充。根据教学进度，在平时教学中，结合教学内容讲解规则。理论联系实际，这就要求教师在平时的教学中，教到什么项目，就讲什么规则。如在学习标枪技术时，按规则要求整理好场地，说明助跑道的宽度，助跑必须在助跑道内，对身体及标枪落地后的要求，成绩如何丈量等。为了加深学生对规则的理解，教师可示范犯规或违例动作，现身说法。在学生练习时，教师除了指导学生改进技术外，还要对其犯规动作进行指导，让学生明白为什么犯规，在进行考核时让学生担任助理裁判员，以提高他们对规则的理解及灵活运用能力。
（5）培养学生教学评价的能力
在教学中试教学生每进行一个环节，都让学生参与评价的过程，通过教师评价、学生评价，可有效地将试教过程中出现的问题加以解决，促进教学方法的改进与完善，使学生在以后教学中不会出现类似的问题。这有利于教学质量的提高以及学生能力的培养。
（6）培养思想品德教育的能力
教师是教学的组织者，处于主动地位，除完成基本知识、基本技术、基本技能教学外，还要注重思想教育，要以身作则。教师对学生最深刻的感染是人品、学识和能力，可见，教师的形象和内在素质是极其重要的，思想教育不是简单的说教，体育教师应把思想教育糅合在教学过程中（包括课堂常规的执行）培养学生高尚的道德品质，在田径教学过程中应注意培养学生刻苦耐劳、克服困难、团结友爱、关心集体、爱护公共财产等品质，同时还要讲究方法，以理服人，体现在自己言行的表率作用中。
第三，创建突出学生能力考核的课程评价体系。以学生为本，在掌握田径基本知识、技术技能的基础上突出学生能力的培养，构建田径课程评价的新体系。（1）增加评价内容。在学生技术技能考核的基础上，增加技术动作的教学讲解、教学组织方法的实施等能力考核；单项技术科学健身方法与手段创新能力考核；组织竞赛的裁判知识与能力等考核。（2）改变传统的过分强调定量评价与达标评价的方式，采用定量与定性评价相结合。在进行田径技术考核时，技评达标与讲解示范同时进行，其中技评达标要以一定的强度按照正确的动作技术规格完成。（3）改革评价形式，实施教师集体评价与任课教师评价相结合。技术考试采用抽签制，把A（短跑、跳高、铅球）、B（跨栏、跳远、标枪）以跑、跳、投的形式分为两组以及定向越野比赛（必考项目），学生采取抽签方式，选择一组内容中两个项目进行技术评定。理论考核以基本理论、技术理论、裁判知识和人文知识的试卷形式进行评价。（4）突出能力评价。为了实现田径教学中学生能力培养目标，在田径课程教学评价中突出学生能力考核，将能力评价贯穿于每个评价环节中，突出理论知识的运用能力、技术动作的教学能力、运动训练的实施能力、田径比赛的组织能力和健身方法手段的创新能力等方面的考核。
3．开展形式多样的实践活动
为了拓宽学生的知识面，提高学生的实践能力，应抓实实践教学环节。开展多样化的实践教学，创建多种途径的实践教学环节。
第一，加强教师基本技能训练。组织和带领体育教育专业学生积极参加“三字一话”等教师基本技能训练，支持和帮助学生组织举办各种类型的教师基本功、基本技能比赛。开设和安排形式多样的小讲台实践活动，让学生以轮流的形式来上课，要求他们编写准备活动的内容、形式、组织要求，结束后老师进行讲评；以竞赛的形式对学生体育教学的基本技能和基本知识进行全面检查，如教案评比、体育课堂教学技能比赛、体育专业说课比赛等，以赛促练。
第二，丰富体育教育专业学生课外教学实践活动。一方面可以让体育教育专业学生担任非体育专业班级的课外体育辅导员，协助做好课外活动的组织辅导、运动竞赛的训练与指导，以及健身知识的传授与推广等。另一方面，可以安排体育教育专业学生参与校内外各级各类运动竞赛的组织与裁判工作，在实战中提高自身专业素质与技能。
第三，理论联系实际，走出校门接触中小学体育教学的实践。一是由指导教师带领学生深入到中小学中，选择能起示范、指导作用的优秀中学体育教师的课进行观摩，在课后为学生讲评课中的要素，组织学生对课的设计、教法的组织和运用进行讨论，分析出优点和需要改进之处；二是让学生亲身走进中小学校园，担任课外体育活动辅导工作或参与运动队训练；三是通过高校在中小学建立长期稳定的教育实习基地，将学生教学实践能力的培养从大学一年级开始贯穿于大学的全过程，使高校面向基础教育，使体育教育专业学生教学能力的培养与基础教育接轨。
第四，严格把关，抓紧抓好教育实习。要高度重视教育实习工作，严格把好教育实习的质量关，杜绝将教育实习变成一门普通的高校课程，甚至走过场、流于形式。教育实习教师应切实负起监督、指导的职责。在实习过程中，教育实习教师应抓住几个重点：一是加强实习学生的管理，与实习基地共同切实把好实习质量关；二是加强对实习学生的教学技能的指导工作，尤其是课前准备的指导和课后评议，包括课程的准备、对教材和教学大纲的理解、教法的准备，以及在课后的评议与总结。
总之，高校体育教育专业学生教学能力的形成是一个循序渐进的过程，只有通过全方位的综合培养，才能获得有效的提高。
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