随着二十一世纪的到来，以实施素质教育，提高全体学生的全面索质为宗旨的教育改革、和全面贯彻第三次全教会决议；实施新课程标准的春风真在全国教育界逐步展开。“面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障学生的基本权利，尊重学生身心发展规律和基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律。使学生生动活泼积极主动的得到发展”的全教会精神已随着新课程改革的步伐深入到每一个教育工作者的实践工作中去。而过去传统的教育观是建立在教师和教材是知识的联系，学生是被动的接受者这样一种教学观的基础上的。新课程、新标准、和学生的新需求迫使我们每一个教育工作者不得不在思考着一个同样的问题：关心学生的健康成长是社会的责任，同样也是我们这些身处一线的教育工作者的神圣使命和职责。对现行课堂教育模式进行深入的研究和探索，也是我们的历史使命和职责。
发现法教学是用问题设计来启发学生的思维，让学生通过亲身体验后得出结论(注：结论不管正确与否)最终通过教师的正确讲解引导来启发学生的一种教学方法，是问题发现式教学的精髓所在。它的优点是：首先，能充分调动学生的学习积极性和探索未知世界的强烈欲望。其次，发现法教学能使学生从被动的接受，向因知识转变而主动利用原有知识探索新知识，激发学生的学习热情。另外，发现法教学在教学过程中能融洽师生关系，激活学习气氛，使学生不背精神压力，学习变的轻松自如，从而培养学生的探索精神和相互协作能力。
发现法教学的运用和延伸要求使用发现法教学的教师在教学过程中能充分挖掘好教材的深度和广度，并能充分了解学生现有知识技能的掌握程度。其次还要求教师在教学过程中正确摆正教师和学生的关系，促进教师和学生的双向互动。而以往我们的教学仅仅停留在教师按照教材和大纲要求备课、上课的层面上。忽略了学生的主观能动作用，把教学内容通过课堂教学实践“填鸭式”地灌输给学生，没有顾及学生的心理指向，忽略了学生在学习中的主观愿望和主体地位。使教学这个双向活动形式趋向于教师的单向教学活动，扼杀了学生的主体性、创造性和积极性。考虑到上述原因，在初中体育与健康教学中运用发现法教学就能很好地绕开以往教法中的一些呆板、枯燥的环节，使体育与健康课的教学手段、教法运用更灵活。教学内容更生动更切合实际。发现法教学在教学过程中要求让学生通过自身的体验，感悟学习内容的深度和广度这就要求学生在学习时完成以下四个过程：观察、想象、实践和总结。
下面我用初中实心球教材这个案例加以认证：
(一)以往常用教法。
首先介绍实心球的站位和持球姿势，其次是实心球的最后发力技术，最后采用实际试掷练习。中间需采用分解式教法和辅助性练习强化最后发力技术。
(二)发现法教学。 1 首先教师当众示范，不加讲解。(学生可以模仿或讨论)，其次，让学生试掷2～4次不加任何评论与提示，最后让学生自己体会、发言并相互讨论。这就是设计，对课程内容的粗加工，让学生产生一个初步的动作概念，并以此强化动作思维，把学生的注意吸引到教师的身上。
2 提出以下问题：a你认为实心球前抛双手该怎样持球。b实心球前抛你认为该怎样发力，球才能抛的更远。C单用上肢和下肢发力、与上下肢躯干同时发力有何不同。这是问题的提出，并利用问题启发和帮助学生进行独立思考，培养学生的发散性思维和解决问题的能力。使学生产生强烈的探究欲望，激励学生的学习兴趣。
3 开展小组讨论；让学生相互发言以促进学生间的相互交流；活跃课堂气氛。
4 教师此时再用示范和讲解帮助学生理清动作概念，讲明实心球前抛技术的动作要领和发力技术。这就是解答，对前面问题的全面解答。
通过以上两种教法的比较我们不难发现同教材的教学效果会有很大差异。排除一些外界不确定因素，差异仍很明显。这说明发现法教法比以往的分解式教法更贴近学生，由于以下三个因素提高了教学效果。
第一，发现法教法充分调动了学生学习的积极性，使学生在学习过程中能带着问题去学，属于探索性学习，学生学习有兴趣、有激情有深度。当他们一旦发现自己的思路与老师的讲解不谋而合，就会由衷地产生成就感、喜悦感。同时在同学面前也肯定了他原有的知识和能力，培养他们解决问题的能力。发掘他们的创造性思维，也培养了他们的创造力，激发了学生心灵深处的探索欲望。
第二，发现法教学能使学生从被动接受到主动探索知识，学习动机的转变，激发了学生学习激情，学生一旦全身心投入到学习中去之后，他们的学习热情也随之高涨，由要他们学转化为他们要学。特别是一些成就欲望强烈的学生，每当他们通过努力，解开难题时他们内心深处的成就感和愉悦感就会推动去他们探索新知识。另外对部分接受较慢的学生，通过多次的鼓励和表扬，他们的上进心和学习兴趣也会与日俱增。
第三，发现法教学能融洽师生关系，激活课堂气氛，使学生学习不背精神负担，不产生心理压力。学生在思考、模仿、练习等过程中注意力被牢牢吸引到教学中。课堂纪律得到了加强。在答问过程中教师的肯定和鼓励，活跃了课堂气氛，缩短了教者和被教者的距离促进了师生的双向互动，也使师生情感得到了很好的交流，师生关系空前融洽。另外发现法教学不存在被迫接受和没接受的矛盾，只存在感悟差异，不伤学习慢的学生的自尊心和积极性。而“悟”在思维过程中是思维活动的最高境界，它既包含理解。更包含了人的创造性思维。这是体育教学中的最最关键的思维过程，因此发现法教学能逐步培养学生的发散性思维使学生的发散性思维得到逐步提高。
综上所述，我们不难发现过去的教学理念和教育观念离现在我们学生的实际需求有多么遥远。我们作为一线教师在平时的教学和实践工作中应该怎样跟随新课程改革步伐的深入，逐步更新观念拓展我们的视野跟上时代的步伐。我通过一个循环的教学实践，发现发现法教学能够受到广大学生的普遍欢迎。本文所述观点和理念在与同行的多次交流和探讨中均获得一致的赞同和认可；在此对曾经给过我及大帮助和理解的同行一并表示感谢。