社会的加速发展,知识领域的拓宽,导致对教育的要求越来越高,并且越来越注重学生能力的培养,注重学生主体性的体现。因此,教师就必须适应当今教育的发展,寻求合适的教学平台,以求达到教学目的。而中学历史恰恰又是一门集知识教学、思想教学、能力培养于一体的系统课程。在教学过程中,我们不能像数学课那样推理论证,也不能像理化课那样可以实验演示,这就使许多教师在教学过程中感到茫然和无所适从。那众多的历史年代、人物、历史事件,如果让学生去机械记忆,即困难又枯燥无味,久而久之,学生失去学习兴趣,教师也很难达到教学目地,因此,如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣,调动学生自主探究的内驱力,优化整个教学过程,就成为一个急需解决的问题。。在多年的教学工作中,我积累了一些经验,在此与大家探讨一下。
一、 设置悬念,巧妙入题,激发求知欲
古人云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。“课程的导入是一堂好课的关键。一节课“开场”的好坏,直接影响着整堂课教师的教学情绪及学生的学习兴趣。如果教师能选择一个好的“切入点”先声夺人,就能集中学生的注意力,激发学生强烈的求知欲望,调动学生的主体意识和参与意识,从而为整堂课奠定一个良好的学习氛围,例如我在讲《洋务运动》一节中,先让学生谈谈对慈禧太后的看法,学生在评价慈禧太后时,毫无例外地都涉及到慈禧丑陋的一面――卖国,然后我进行总结:“刚才,我听同学们都谈到慈禧太后丑陋的一面,但大家是否知道慈禧太后也有可爱之处呢?――那就是支持了洋务运动的开展。这节课,我们来学习《洋务运动》。”通过从大家都熟悉的慈禧太后入手,在学生中引起共鸣,运用学生原有的思维常规即对慈禧太后丑陋一面的认识,提出慈禧的另一面――可爱。“一石激起千层浪”激发学生的学习兴趣,迫切想了解洋务运动是怎么回事。
二、 贯通历史知识,温故而知新,培养探究能力
在教学过程中,充分运用由此及彼的连贯方法――联想,借助它去回顾旧知识,加强新旧知识的联想,并通过比较分析,形成完整的知识概念。历史,人事相接,要因相杂纵横相通,课堂上一人一事,可让学生进行相关的联想,把彼此相关联的知识串在一起,这种联想有同类联想、接近联想、因果联想、对比联想等。如:我在讲授18世纪60年代的《第一次工业革命》时,我向学生提问:“18世纪60年代在中国是什么时期,统治者执行了什么政策,产生了什么影响?”于是有同学回答:“是清朝前期,这时是采取闭关政策。”结果导致了清朝政府错过了第一次工业革命,使中国失掉了对外贸易的主动权,阻碍了手工业的进步和发展,不能同外国进行科学知识和生产技术的交流。中国在世界上落伍了。再如:“讲到日本的明治维新时,我向学生提问:“同样属于资产阶级改革的历史事件还有吗?”于是有同学回答:“俄国的1861年改革和中国的戊戌变法。”我再问:“同样的改革,结果如何呢,学生一一回答。这样就可以让学生运用联想的方法,分析中外历史的异同,使学生能够温故而知新,同时通过对历史事伴的认识,进一步理解了科技和改革对发展生产力推进历史前进的作用,加深对现今改革开放的认识。
三、 推断想象,把握历史的脉搏,增强分析能力
进行判断式的想象,意在培养学生的分析能力以及判断问题的能力。其方法是通过学生掌握事件发生的原因,内容或人物活动的历史背景,主要活动过程后,要求学生自己推断出其性质、后果、影响。例如:讲授“俄国的1861年改革”一课时,首先让学生自己阅读小字目部分,了解1861年前后的历史背景,让学生自己推断出如果不改革,俄国社会将如何发展,如果改革那么代表封建主利益的沙皇,在改革中将会尽力维护谁的统治?俄国将有什么变化。这种推断想象,要求学生按历史发展的规律性作出合理的推断,得出正确的结论或观点。这些不仅可以把枯燥的知识转化为学生自巳的理性感受,而且也培养了学生的历史唯物主义的观点。
四、 纵横联系、相互交知,构建知识体系
随着应试教育向素质教育的转变,历史试题也随之向开放式转变,为了能使学生牢固地掌握基础知识,进而启迪学生思维,不断提高学生的分析、综合,概括能力和知识运用的能力,在历史教学过程中,以辩证唯物主义历史唯物主义做指导,运用纵横联系法,可以使学生很好的把握教材,前后贯通,揭示历史发展规律。在学生头脑中构成一个立体式的的综合体。
(一) 按照事件的同样类型、性质、因果关系影响等线索进行纵横联结,使知识系统化,条理化;例如我在讲授“中国共产党的创立和第一次国内革命战争时,首先串线索:“五四运动是中国新民主主义革命。的开端,它在思想上,干部上为中共的成立准备了条件,中共的成立和革命纲领的制定,使中国的革命焕然一新。中国共产党成立后集中领导了工人运动,出现第一次工人运动的高潮。“二七”惨案告诉中国共产党:中国的敌人是异常强大而凶残的,要战胜强大的敌人必须建立革命统一战线。革命统一战线建立后,推动了全国工农运动后迅速发展,促使广东革命根据地的巩固,又为北伐战争做了准备。北伐胜利,上海工人的第三次武装起义,农民运动的高潮,动摇了帝国主义、封建主义统治,由于国民党右派的叛变和右倾投降主义错误,导致第一次大革命失败。
(二) 同样是五四运动为开端的中国历史,我们仍然可以按因果关系横向的扩展开来,五四运动的导火线是第一次世界大战后的巴黎和会由此可以引导学生复习一战之前帝国主义政治经济发展的不平衡及两大军事集团的形成。再如《华盛顿会议》上签订《九国公约》与中共二大之间的密切联系,使学生在横向联系中牢固掌握中外历史之间的密切关系。
五、 创新教学手段,学生自主学习,由被动变主动
进入21世纪,人类社会全面进入以网络为主要特征的信息化时代,互联网技术以其它方式前所未有的速度,冲击了传统封闭的教育教学模式和落后的学习方式,网络越来越多的走进并影响着人们的工作和生活,利用电教手段辅助教学,通过图、文、声、像等手段创设情境, 帮助学生树立起历史的、空间的、动态的概念,就可以使抽象复杂的教学内容具体化、简单化,能有助于学生从感性认识上升到理性认识,激活其思维,提高其兴趣,促使学生积极思考。利用网络资源充实到课堂教学当中,学生可以根据自己的能力自主学习,合作探究,调动其主动探究知识的内驱力。从而提高学生的主体意识,实现历史教学过程的个性化指导,进而提高教学质量。教学媒体是学生的认知工具,既作为感知的对象,又作为认知的途径;教学方法应为“情景创设”、“主动探索”、“合作探究”、“重点点拨””等多种新型方法综合运用。这样,学生就成为了活动的主体、知识的探索者。
总之,历史学科由于它的特殊性,在教学工作中,就要求教师灵活掌握教学方法,用丰富多彩的教学手段,调动学生的积极性、主动性,引导学生通过学习去提高发现问题,分析问题、解决问题的能力,进而培养出高素质的一代新人。