“物理难学”,“学物理难”,这似乎已成了中学生普遍存在的问题,而要解决这一问题,就必须对主客观原因进行实事求是的分析,然后“对症下药”。就物理课的学习过程而言,它实际上就是观察、思维、应用的过程。如果学生在学习过程中遇到了障碍而又得不到及时解决,时间一长,学生便会觉得物理难学。因此教师应对学生产生学习障碍的心理做深入的探讨,认真分析形成这些学习障碍的原因,以便在教学中有的放矢,有效地避免和减少学生在物理学习中出现的思维偏差,从而提高物理教学的效果。
一、 物理学习障碍及成因
1. 缺乏学习动机和正确的心理定位
学习动机强的学生对学习非常积极,有冒险精神,能全力以赴,希望成功;他们希望得到外界的公正评价,并不过分重视个人的名利;他们能约束自己,不为周围环境所左右;他们把成败常归于自己能控制的主观因素,如个人努力;他们倾向于对未来成就抱较大的希望。学业不佳的学生,或归因于自己能力低,认为自己笨,肯定学不好物理,在学习之前已将自己错误地定了位,产生自卑感,不战而退,从而丧失学习兴趣,最后厌学弃学;或归因于教师能力差,水平低,教法不当,讲得不透,板书不细;或归因于课堂纪律不好,没有良好的学习环境和积极向上的学习气氛。 2. 缺乏学习物理的兴趣
兴趣是有效学习的先决条件。但许多学生缺乏学习兴趣,其原因是:学习内容增加。小学科学内容简单,涉及的现象直观,多为生活中长体验的内容,学生有较多的经验,学习起来有熟悉之感,兴趣浓。但进入初中后抽象的理论多了,能力要求高了,课堂容量大了,部分学生思想上没有足够重视,开始跟不上进度,学习中问题也越积越多,成功的体验也越来越少,学习兴趣逐渐减弱。缺乏恒心。有些学生因没有吃苦耐劳的精神,没有顽强拼搏的毅力,一遇到困难就退缩,长期下去,就失去了学习兴趣。缺乏成就感。由于所学内容增多,要求提高,缺乏成就感,失去学习兴趣。
3. 不求甚解,理解片面,缺乏正确的思维习惯
有的同学学习的动机、态度、表现都比较好,却出现效果与动机的明显反差。究其原因主要有:不能深入理解物理概念的物理意义和概念所反映的物理事物、现象的本质;不能准确区分相近的物理量;忽视或误解物理规律的适用条件;没有搞清物理公式中各物理量的含义而乱写乱套公式;片面分析问题,只见局部不顾整体;凭自己的主观想象,缺乏从论证推理得出结论的习惯;死记硬背物理公式和某些结论,对具体问题不会具体分析;不能全面、准确地分析题目描述的全物理过程;不能对题意的分析建立起清晰的物理图景。
究其根源,一是物理知识本身抽象程度高,与实际联系紧密,运用物理知识解决实际问题时灵活多变;二是教材的编写比较原则,缺少形象化的说明;三是缺少训练学生思路的典型范例;四是学生还没有把握住学习物理的科学方法,不善于从多方面去理解物理概念,不善于作比较分类工作,没有掌握解决实际问题的科学思维方法。一部分学生在学了物理之后,观察物理现象还仅仅停留在日常生活经验的水平上,心理层次未得到发展,错误未得到纠正,新观念未曾建立。
二、 解决学生学习物理障碍的对策
心理活动是人类活动的基础,无论哪种教育都应以培养和激发学生的非智力因素为前提,以发展学生的非智力因素为教育的目标之一,这也是素质教育的突破口和关键。物理教学中要体现这一原则,应关注以下几点:
1. 利用物理学史,激发学生学习的热情
物理学的发展史中新理论的产生和发展层出不穷,科学家成长的历程不尽相同,这正是物理教师在教学中培养学生兴趣的切入口。在教学中要充分挖掘这些素材的内涵通过介绍物理学家的事迹激发学习兴趣,增强学习毅力。如讲牛顿是怎样勤奋学习、废寝忘食工作、为人类做出非凡成就的;伽利略是怎样为追求真理与教会作斗争的;法拉第是怎样把人类带入电的世界的;通过讨论会、辩论会等活动,渗透物理知识。除此之外,还可以通过阅读科普读物、编制理论联系实际的习题等扩大学生的视野,树立学习信心,激发学习兴趣。
2. 充分发挥实验的作用,激发学生学习的兴趣
通过新奇的物理实验演示,激发好奇心。例如,在学习“物体受热膨胀”的现象时,可在装满水的密闭瓶上插入一细小导管,在用力挤压瓶子时,发现细小导管中的液柱在上升,若是不够明显还可以在导管中滴入红色墨水,通过观察液柱让学生确信形变的存在。接着可以把两个有底座的镜子放在桌面上,让一束光从两个镜子间反射到墙面上,然后请学生上来用力压桌面,观察光束在墙面上的移动,使他们感觉到桌面形变的存在,这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。
用实验导入新课的方法,使学生产生悬念,然后通过授课解决悬念。每节课的前十几分钟,学生情绪高昂,精神健旺,注意力集中,如果教师能抓住这个有利时机,根据欲讲内容,做一些随手可做的实验,就能激发他们的学习兴趣,使学生的注意力集中起来。如在学习“大气压”时,可以用饮料瓶装满水用中间带有玻璃管的塞子塞紧瓶口,口朝下,发现水不会流出,然后请一位力气大的学生吸玻璃管的一端,发现水依旧不会被吸出出,从而引入课题:大气压。再如在学习大气压的应用时,可用玻璃杯做“覆杯实验”实验,将玻璃杯里注满水,然后用硬纸板盖住,按照常规认识,当玻璃杯倒立时,水必往下洒,但从实验结果看却出乎意料之外,水并没有流出。接着提出问题:水为什么不流下来,必须满足什么条件?从而引入大气压的应用,使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
把生活与物理联系起来,使学生感悟物理学的奇妙。根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点,精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容,把课本知识和生活实际联系起来。例如,在讲到惯性时,可以让学生想像坐公共汽车时的情景,在汽车启动和突然刹车时身体的倾倒方向,可以利用跳下火车的例子,思考为什么要向前跳?在讲到圆周运动的线速度方向时,准备好“绣球”进行实验,只有“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时,才能够接到“绣球”,这个方向就是“绣球”在该时刻的线速度方向。通过这个实验,通过这个例子学生很快就理解和掌握了。
通过演示实验,使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性,可以使学生感兴趣,从而调动学生的积极性,提高学习效果。
3. 做好师生的互动,激发学生学习的主动性
物理学习基点在于观察,理解是从观察开始的,一个学生如果有较强的观察能力,则他就能在日常观察,课堂上看演示,实验室中进行实验以及课外科技活动中发现问题的本质特征,并通过比较、分类、对比想象、推理等各种方式对所观察到的物理现象、物理过程和物理事实的感性认识上升到理性认识,从而达到接受和理解的境地。在物理教学中,培养与训练学生的物理理解和接受能力是从培养学生提出问题的能力开始。为此教师在教学中,首先要鼓励学生勤于观察、大胆质疑、勇于发问。教育心理学认为课堂教学是师生心理交往的过程,应是情感交往。师生平等交往共同探讨教学,往往会激发学生学习热情,使同学们在愉快的心态下不知不觉地主动参与了知识的形成过程,更体现了课堂教学中学生的主体作用。
例如:在学习物体间力的作用是相互的时,老师可以先展示情景,引起学生的兴趣和注意,然后提出问题。思考一下:两个学生对面蹲马步击掌,哪个学生向后退?这时课堂气氛非常活跃,学生积极思考,抢着发表自己的观点。接着可以让大家来实际操作一下,来证明观点是否正确?这可以使学生在下边的学习过程中始终处于解惑过程。这样既可以活跃课堂气氛,又可以激发学生学习兴趣和求知欲望。
4. 重视物理概念和规律的教学,培养学生学习的能力
培养学生能力是物理教学的落脚点,要做到这一点课前教师应精心设置相关内容,将本节课所涉及到的知识点进行归纳总结,查找最适当的例题,要讲清讲透物理概念和规律。对每一个概念和规律要弄清它的内涵和外延,弄清来龙去脉,弄清规律的性质、单位、适用条件及注意事项。并且不断改进教学方法,在教与学的连接点上,有目的、有计划地引导学生认真、正确地阅读课本,培养自学能力、钻研课本的能力,鼓励学生边看、边想、边思考,多练、多总结,养成一题多解、多问几个“为什么”的习惯。
讲解习题时,要把要把重点放在物理过程的分析上,让学生建立正确的物理模型,形成清晰的物理过程,并逐步介绍中学物理中常用的类比法、等效法、对称法、估算法、假设法、设值法等解题方法。解题过程中,要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题,再回到物理问题中来,使二者有机结合起来,教学中要帮助学生闯过这一难关。如在学习合力与分力的关系时,有些学生认为合力一定大于分力,其实,合力大于或等于两分力之差,小于或等于两分力之和,其特点与三角形中三边边长之间的关系相似。
5. 加强学法指导,培养学生学习的习惯
培养学生良好的思维习惯,强调科学记忆,反对死记硬背。一是通过课堂提问和分析论述题,培养学生根据物理概念与规律分析解答物理问题、认识物理现象的习惯,要求学生“讲理”而不是仅凭直觉。二是通过课堂上教师对例题的分析和学生分析、讨论、解答物理题,使学生注重物理过程的分析,养成先分析再解题的习惯。三是严格做题规范,从中体会物理的思维方法,养成物理的思维习惯。
学习物理有困难也有乐趣,要想把物理这门学科学好需要教师学生双方的共同努力。教师的耐心钻研教材、细致的构设教学方法和学生的兴趣投入、毅力坚持与正确的学习方法相结合,一定能使学物理难这一困扰大多数初中学生的问题得到改善,使学生尽快适应初中物理的学习,提高学生自身物理水平,取得更优异的成绩。
(石 华 江苏省丹阳市第五中学 213000)