所谓课堂教学的模式,是指一堂课的组成环节及其顺序。如何精心设计和组织一堂课的教学结构,对于保证和提高教学质量具有重要意义。本文在结合自己政治课教学实践的基础上,按照新课改的要求,试图找出一条具有普遍性的最佳教学结构,简单地说,就是“温故、阅读、精讲、热议、勤练”五个环节,这五个环节对培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式将起到积极的促进作用。
一、 温故
一般来说,在每课新知识传授前,都有一个复习旧课、导入新课的环节。(我把复习旧课概括为“温故”)。复习是使学生牢固掌握旧知识的重要方法,更是帮助学生将学的知识系统化、完整化的重要途径。由于学生每节课所学的知识都是零散的,只有通过总结性的复习,才能把知识间的内在联系串通起来。这对培养学生的综合能力具有重要意义。
复习,不仅为了巩固旧知识,而且为导入新课、学习新知识奠定了基础。中学政治课教学是一个由浅入深,循序渐进的过程。在复习旧课的基础上,一个承上启下的提示,就可达到“温故而知新”的作用。
现在同行们越来越多的人重视了复习旧知识的重要性。在能够高质量完成教学任务的前提下,大胆缩短学习新课时间,而延长复习旧课的时间,这对学生完整而深刻地领会课本上的理论知识,从而达到觉悟和能力的培养,是很有成效的,是符合政治课的特点的。
二、 阅读
阅读。每节课讲授新知识之前,我都安排学生阅读所学内容,熟悉教材。在阅读之前,通过导入新课的提示,让学生领悟到本课知识和前课知识的关系,以及在整个理论体系中的地位,这样就使学生初步从总体上把握住新内容的重要性。在阅读之中,请学生思考以下内容: (1) 本课的论点是什么; (2) 它是一般概念还是原理;(3) 文中是从几介方面进行论述的。这样,学生的阅读就有了目的性,就能提高阅读的质量。读不懂的地方,可以和其他同学展开讨论。阅读之后,要做好准备到讲台上去讲解。
阅读在整个教学结构中是非常重要的一环。它弥补了教师讲授的不足,它让学生直接感知教材,在此基础上总结出内容的论点和论据及论证的逻辑方法,发现难点,提出疑问。为下面深化教材内容的各环节打下了基础。此外,课堂阅读还可以培养学生的阅读能力、归纳演绎能力。
三、 精讲
精讲,即学生在阅读的基础上,到讲台上对同学进行讲解。这个讲解不限于对教材内容的复述,要求讲解的学生脱稿,用事实来引证所述理论,而且要板书。如果他讲的和下面听众的理解有分歧,这时教师在台下引导同学展开争论,各抒己见,启发他们得出正确的认识。
组织学生自己上台讲课,培养他们做到三点: (1) 要紧扣论点,旁证博引,以理服人。 (2) 讲授要层次清楚,有逻辑系统性。(3) 要有生动性和感染力。当然要让每个学生做到这三点是很困难的,但是只要多讲多练,以骨干带全体,是能够成功的,教学的效果也是很显著的。
讲解的作用主要是通过这种有趣的方式来让学生自我暴露阅读的效果和理解的水平,从中发现现问题,另一万面,也培养了学生的语言表达能力和逻辑推理能力,并且活跃了学习的气氛。
四、 热议
议论是在讲解基础上,在领会新知识基础上的一种巩固新课、突出重点、难点的环节。议论是通过质疑的方式进行的。既可以学生向老师质疑,也可以老师向学生质疑。启发式教学的关键在于积极思维。思维与提出问题和解决问题是紧密相联的。善于思维,是从提出问题开始。要激起学生积极思维,就要依据教材内容善于唤起疑难,激发学生认识上的矛盾,主动提出问题,展开议论。有了疑难问题,学生处于向未知境界探索的状态之中,就能积极开发思维机器去求得解决。疑难得到解决、知识也就掌握到手了。启发式教学这个过程,也就是唤起疑难,激励学生积极思维,展开议论,分析问题和解决问题的过程。比如,学习哲学中关于“既不能肯定一切、也不能否定一切”这部分内容时,通过师生的配合,通过一系列事例弄懂了“既不能肯定一切、也不能否定一切”是唯物辩证法关于事物的发展是辨证的否定这一原理在方法论上的要求,而任何全盘肯定和全盘否定的做法都是形而上学的观点。至此,理论内容似乎已掌握住了,然而在这时刻,教师马上提出一个现实性的问题,也是当前社会上许多人弄不清的问题:“党中央关于彻底否定文化大革命的提法是否违背了唯物辩证法?”一石激起千层浪,学生立即展开了激烈的争论。真理愈辩愈明,最后大家一致认为:文化大革命也分为肯定方面和否定方面。现在我们全盘否定的是文化大革命的性质,也就是文革的肯定方面,而对文化大革命中受到压抑的人民群众反对极“左”路线的斗争,也就是文革的否定方面,则必须肯定,可见,对文革的彻底否定,并没有违背辩证法,而恰恰是其具体体现。这样通过议论就统一了认识。
议论的主要作用就是加深和巩固理论内容,把重点和难点深化、突出出来,从而完成教学中点与面的结合。
五、 勤练
练是政治课教学的最后一个环节。学生从学习理论知识到运用理论知识,是一个学习深化的过程。学习理论知识的运用,是掌握知识的一种飞跃,更需要独立思维,更需要实践的积极能动性,也就更需要教师运用启发式教学培养学生运用理论的能力和方法。中学政治课既是德育课,又是智育课。它不仅要求培养学生的能力,而且要求培养学生的思想觉悟,学会运用马克思主义的理论武器去分析认识实际问题,指导自己的思想品德和行为,使学生掌握正确的立场、观点和方法,既包括解决学生的认识实际,又包括学生的思想实际。这就要求学生理论联系实际。以求解决“懂、信、用”的矛盾。每次课上,我试图分为理论和应用两大部分:“读、讲、议”是理论部分,而“温和练”是应用部分。选材既联系学生的日常生活,又联系到国内外形势,古今名人轶事,寓言故事,以及党的现行方针政策等等,这样既达到了传授知识的目的,又解决了学生的思想问题,从而激发了学生对理论的探求和对政治课的兴趣。
教学是一门艺术,尤其是政治课教学这门艺术,要想捉摸到这门艺术的灵魂,需要付出长期的辛勤劳动。通过多年来的课堂教学实践,我深深地体会到政治课无论采取什么样的类型课,无论编排什么样的课堂结构,都必须围绕启发式教学原则这个活的灵魂而展开。 “启发式”教学绝非“问答式”教学,它不仅在于活跃气氛,而更重要的是要让学生高效率地接受知识。启发式教学的根本点,是教师充分培养和发挥学生的智慧,使学生养成独立思考的习惯,使学生养成“自主、合作、探究”的学习方式,主动地、积极地、轻松地掌握知识,开拓智力,发展能力,并把知识应用于实际。围绕这一点,作为一名政治教师,就要了解时代对政治课的要求,了解学生对政治课的心理,从而采取积极而有效的措施,选择适当的教法,设计最佳的结构,在课堂进行中,则把五个环节和启发式教学融为一体,学生和老师融为一体,科学性和趣味性融为一体,正确发挥教师的主导作用和学生的主体作用,这样,政治课就能生动活泼,从而实现培养学生的思想觉悟的目的。
(齐 峰 江苏省丰县镇单楼中学 221700)