《语文课程标准》明确指出："教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性"。然而我们实际的习作教学现状，往往是教师脱离学生实际拔高习作标准，总是将学生定位在成人的角度；教师便机械地套用教辅用书中的范例或材料进行习作指导，忽视了引导学生利用生活中的素材，学生作文材料单纯、千人一面；老师将如何开头、如何结尾都作了细化描述，给学生以固定的习作模式，囚囿了学生思路，限制学生的想象空间，学生习作合乎"规范"，中规中矩；老师忽视了用儿童的眼光看世界，忽略了儿童对世界的个性体验，而是要求学生写他们没有生活体验的材料，这样的文章毫无童心童趣可言，更谈不上言其志抒真情了。作为习作老师应如何想方设法地让学生说真话、写真事、抒真情，让学生生活走进课堂，让习作课堂鲜活灵动起来，让学生作文充满童真童趣呢？下面笔者根据自己的多年习作实践，谈谈自己的见解。?
一、运用直观手段，帮助学生感受生活?
感受观察是写作的基础，是取得写作材料的重要一步。不通过观察获取生动的材料，写作就没有表现对象，就成了"无源之水，无本之木"。老舍先生说过："写东西，要观察。"例如教学学生描写一种家禽，我便在课前带来两只四季鹅。上课时，我在黑板上迅速地画下了一只大白鹅游泳的情形，这时有些学生在暗暗地羡慕，夸赞我：老师画得真像，老师就像画家，老师就是画家。此时，我便问："黑板上画的是什么？你喜欢吗？"学生们异口同声地说："大白鹅，非常喜欢"。"好！今天，老师就让你们把大白鹅画下来，不过，不用笔而用嘴来画"。接着将事先准备好的大白鹅在池塘里展示给学生看。回到教室后，学生们频频举手，争先恐后地口头描述，顿时，赤褐色的大瘤，如宝石、似珍珠、像黑豆的眼珠，嘎嘎的叫声，张开扇子一样的翅膀等朴实细腻而又形象逼真的语句从一张张小嘴里轻松而愉快地表达出来，同学们说着笑着，有的还情不自禁地做起拍翅、觅食、孵蛋、嬉戏的动作来，就这样我们在轻松快乐的氛围中完成了本次习作的任务。?
二、通过表演、模拟等形式，为学生营造学习氛围?
表演模拟等艺术手法的合理使用，可以充分调动学生的各种感觉器官，多元的获取习作信息，激活思维，激发热情，使课堂成为他们的"最近发展区"。记得在教学《夏天的景象》这篇习作时，同学们，兴致盎然，学生们争相上台表演小狗"怕热"，龙虾"逃跑"，泥鳅"戏水"，小草在炎日下、雨中、雨后的姿态；模拟知了、青蛙鸣叫的声音。教学气氛相当活跃，全班学生注意力高度集中，教学效果非常好。一般学生都能信口描述出几个生动传神的有关夏季景象的片断：刚会爬的小男孩光着小肚皮，像个大西瓜似的，真是有趣极了，嘴里还在不停地依依哎哎地叫着，好象在说：夏天真热啊；我家的小花狗趴在地上，微闭着眼睛，张开大嘴巴，伸出红嫩的舌头，在大口大口地喘气，偶尔还从舌尖上滴下一两滴口水呢；夜晚，池塘边的荧火虫一闪一闪的，仿佛天上的星星，又似明亮的眼睛，诱人极了！……?
三、利用富有激励性的评语，激发学生习作的兴趣 ?
学生习作的指导评讲都要热情地去对待学生，应充分地理解体谅尊重学生，要扬其所长，恕其所短，尽可能地发掘其闪光点,对有些不足也应予以充分肯定，不要吝啬表扬，这既是《课标》对习作指导的要求，也是学生思维和心理发展的规律所必需的做法。作文是一项艰苦的劳动。小学生写作文的过程特别需要老师的理解、鼓励和帮助，希望得到他人的肯定和重视。语言学家陈林在《听孩子说》一文中说：我想呼吁各位手中有笔的大人们，不要去改孩子的文字……除了改改错字，其他就让他照旧吧。甚至病句也照旧。因为孩子有权说些病句的。所谓病句，对小学生来说就是童言稚语，不足为怪，随着年龄 的增长，这样的病句慢慢会自然减少。可在老师的评点下让孩子自己去改。著名教育学家叶圣陶先生也说过：我当过教师改过的作文不计其数，得到的深切体会，徒劳无益……假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。叶老的几句话指出了作文评改的方向。学生自己评改作文充分体现了以学生为主体的教育思想。又如我在批改一位学生的习作――《春天到了》这篇文章时，发现许多语句不通顺也不连贯，但我发现文中有这样一段比较真切的描写：菜园里的蚕豆花由黑色、紫色和白色组成的，远远看去就像一群白中带黑的小花蛾子（蝴蝶）。碗豆的"头"，活像螳螂的触角……为此，我在评语中这样写道：你真聪明，能够把自己看到的蚕豆花，碗豆头活龙活现地描述出来，的确了不起。如果稿子写好后，再认真地读一读，改一改，那么，你这一篇文章肯定会被张贴到我们班级的佳作专栏里，想想看，是不是这个道理？?
四、利用教师的源头活水，激活课堂氛围，焕发生活气息?
习作指导老师不仅要有指导习作的基本功，还得有丰富的文学素养，更是一个热爱生活的人。老师的素养和喜好客观上影响着学生的习作态度。指导习作除了要写好一篇下水文，还得准备好多篇不同形式的腹稿，更要把自己对生活的正确理解和积极态度教给学生，让学生敢于说真话，真正达到口表我情、手写我心，让学生习作充满真情实感。比如在教学《描写一个学生做作业时的情形》这篇习作时，我让几个平素做作业很有个性的学生逐一上台表演，随即描述给学生听，并提醒学生："老师描述的之所以像，就是因为老师认真细心地观察，并抓住他们的特征"。经过这样引路，一篇篇声情并茂各具特色的习作很快地就完成了。?
学生一：过了一会儿，他便露出不耐烦的样子来。你看，他一会儿用舌头舔了舔笔尖，一会儿又用手捏了捏笔毛。这时，他的本子上、手上、脸上、嘴上，到处都是墨汁，就像戏台上的"大花脸"。他的同桌显出不满的神情来，周围的同学都向他投去讨厌的眼光。我想，他这样下去怎么得了……?
学生二：她的眉毛一动一动的，小鼻尖上还露出细小的汗珠。过了一会儿，只见她把笔衔在嘴里，两只胖胖的小手搓来搓去。小脑袋左右晃动，脚在地面上弄出令人烦燥的响声……她那吃力的样子，让人看了以后，感到非常难受……?
学生三：你瞧，他那得意的样子，时儿眼睛眯着，时儿暗暗发笑，时儿将小腿抖了抖……接着他就哼着小调儿，拿着作业本趾高气昂地向组长跟前走去……?
总之，习作课堂要通过多种途径激发学生写作热情，激活习作欲望，创设学生习作的良好情境，变"要我写"、"痛苦写"为"我要写""快乐写"，让学生写出真情实感，让习作课堂充满童真童趣。