在英语课堂教学中，教师应充分发挥激励的作用，有效地激发学生的学习动机和学习兴趣，使学生变得好学、乐学，教学效率将成倍提高。根据实践和研究，英语课堂教学中常用的激励策略有以下几种。
一、 目标激励
学生必须明确英语教学目标，才会产生学习英语的兴趣、需求和动力。目标激励就是使学生认识到学习英语的目的、意义，把英语学习与自身需求和远大理想联系起来，强化内部动机，激发学习欲望，提高学习效率。明确的学习目标和挑战性的教学任务会激发学生学习英语的兴趣。鼓励学生明确英语教学的长远目标和近期目标，选择恰当的学习方式、方法和途径，养成良好的学习习惯。使教学目标成为激励学生学习并积极参与课堂教学的有效手段。加强英语教学的实用性、知识性和趣味性，让学生感到时时有人鞭策，处处有成功的机会，增强学好英语的信心，才能取得良好的学习效果。
二、 兴趣激励
兴趣激励就是针对学生求新、求异、求趣的心理特点，激发他们的学习兴趣和积极性，促使其主动学习，提高教学效率。英语课堂教学中常用的兴趣激励策略有：情景法、幽默法、故事法、设疑法等。教师在安排教学活动时一定要“使教学活动充满快乐”。为此应努力做到：
1．教学内容适宜性：教学内容与学生基础水平相适宜，与学生实际经历相联系；
2．教学活动多样性：根据学生兴趣和爱好设计丰富多彩的英语教学活动；
3．教学主题多样性：为使学生保持新鲜感，大脑处于兴奋状态，要展示不同文化背景的观点和看法，引发学生的兴趣；
4．教学气氛和谐性：将英语故事、趣闻轶事等融入英语课堂教学中，重视学生的情感因素，使学生在轻松愉悦的氛围中学习英语；
5．练习活动多样性：设计多种多样的英语练习，组织脑激励活动；
6．教学手段多样性：利用多媒体、网络等音频、视频手段，及教师的语音、语调、眼神、手势、面部表情等体势语言，吸引学生的注意力，引起对英语教学内容的兴趣；
7．教学组织形式多样性：注意刺激变化，提供学生喜欢的英语教学活动，激起学生生理、心理、认知的快乐，调动学生的学习积极性；
8．创设英语学习的成就感，帮助学生建立英语课堂上的自尊心和自信心，提高学生的语言智能。
教师在英语课堂教学中如能运用形象的情景、幽默的语言、生动的故事、巧妙的疑问等活跃英语课堂气氛，使学生兴趣盎然，思考积极，就能提高英语课堂教学效率。
三、 奖惩激励
奖励和惩罚经常被用做外部强化手段，也被称作积极评价激励法。行为主义心理学研究表明，奖励可增强个体的优良行为和习惯，惩罚可以制止或消退不良行为和习惯。在英语教学中运用奖励法可以激发学习动机，提高学生的学习积极性；运用惩罚法可以制止不正确的学习行为，纠正错误，使学习向正确方向发展。实践证明，运用奖励比运用惩罚的效果要好。教师在运用奖惩激励法时，要重视以下三点:
1．要从积极的方面看待学生，不能滥用奖惩。过度奖励会产生短暂的积极效果，而产生长远的负效应，因为奖励所激励的是外部动机；频繁惩罚会使学生焦虑不安，产生消极后果，影响学习。
2．使用激励性语言，提高学生自信心。教师在课堂上使用激励性语言，尤其在学生回答出现困难时，教师应首先肯定其动了脑筋，然后再鼓励和引导他更积极地思考，解决问题．老师启发要与学生的思维同步。教师提出问题后，一般要让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进，不要强制学生按照教师提出的方法和途径去思考问题，喧宾夺主。教师不要脱离了学生的实际，要与学生的思维同步，有经验的教师在备课时，认真揣摩学生的心理，估计学生可能发生的各种情况，先将不正确的思路排除，再将学生引入正途。这其实也第一点也是一枚硬币的两面，是相互联系的。
3．善于惩罚。惩罚有两种：一是施加消极刺激（如批评、否定）；二是取消积极刺激（如娱乐活动等）。教师要尽量少施加消极刺激；适量取消某些积极刺激。作为增强动机作用的手段，要充分考虑到惩罚所产生的心理效应，使其为英语教学服务。
四、 参与激励
参与激励指教师努力创造良好的英语学习环境，使学生尽可能多地参与到英语教学中，体验学习的快乐，培养和激发学习英语的兴趣。教育心理学研究表明：教学是师生互动的过程，不同的互动方式，效果不同。单向传意，效果较差；双向传意，效果良好；多向传意，效果最佳。学生希望参与英语课堂教学，表现自己，得到师生的注意与认可。教师在课堂上要多安排一些英语互动活动，使每个学生都有自我表现的机会。要不断向学生提出新的教学问题。问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向；思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在课堂学习中，教师要不断地向学生提出新的问题，为更深入的思维活动提供动力和方向，使思维活动持续不断的向前发展。结合作者多年的实践经验，本文认为合适的问题必须符合下列条件：（1） 问题要有方向性。这是指问题要有明确的目的，要使学生的思维趋向于教学目标。（2） 问题的难度要适中。这是指问题不宜太难和太易，难易之间要有一定的度。（3） 问题要有启发性。有的教师往往把启发式误认为提问式，认为问题提得越多越好，其实，问题并不在多少，而在于是否具有启发性，是否是关键性的问题，是否能够触及问题的本质，并引导学生深入思考。可以看到：课堂上适时适度而且富有艺术技巧的提问，不仅可以把知识转化为英语素质能力的训练，更能使学生的思维得到发展，从而调动了课堂气氛，达到了较好的教学效果。、小组英语讨论、英语角色扮演、英语辩论等。提倡学生积极参与教学、主动习得语言。
另外在处理学生回答上也要注意多给学生信心，积极评价他们的回答，在心理上肯定他们，才能更大程度上调动他们的积极性。英语课堂上教师的语言评价应具有针对性。及时向学生反馈提问的结果，是学生掌握知识的必要条件之一。教育心理学家认为，正确评价、适当及时的表扬、鼓励，是对学生学习成绩肯定的一种强化方法，它可以激发学生的自信心、自尊心及求知欲，激励学生不断进取，这一点对“后进生”尤为重要。教师应在提问结束后，让学生尽快了解到提问的结果，并注意对结果进行详细分析，使答对的学生尝到成功的喜悦，对答错的学生及时肯定其学习的热情，鼓励学生不怕困难，勇往直前。若提问后不作评价，或只简单地说“对、错”，答对了得不到表扬、鼓励，答错了不知错在哪里，对学生采取冷漠的态度，甚至冷嘲热讽，不仅使提问流于形式，而且会严重挫伤学生的学习积极性，造成学生对提问的漠然，学习文化的兴趣陡减。所以，教师不仅要及时评价学生的答案，而且要针对不同的反馈信息，正确而迅速地找出“病症所在”，使学生根据教师提供的准确信息找到正确的答案，明白其中的道理。通过对学生的回答给予适当的评价，及时的表扬、鼓励，可鼓舞回答问题的学生，对其他学生也是一种鼓励，使全体学生在课堂提问中，获得自信、满足，增强学习的主动性。
曾经听过两节七年级的英语课，同样是复习环节，教师A 在学生正确的拼读了指定单词后，以“good” “verywell”等予以鼓励，开始得到表扬的孩子感觉较为兴奋，但到了最后，这样的鼓励与评价显然已不能满足学生的心理需求，孩子变得漫不经心。而教师B 则在学生准确的填写了黑板上的几个空后，对这个孩子说：“Thisisalonganddifficult sentence, youfilledexactly, youareveryexcellent.”学生在教师的这句评价中得到了极大的满足，同时也锻炼了听力，可谓一箭双雕。