长期以来课堂教学形成了以“教师讲，学生听”这种基本模式。诚然，教师的讲是课堂教学中必要的也是重要的形式；但是，教学就其本质来说，要靠学生自己来学习，教师讲得再好，那也是外因，外因要通过内因起作用，没有学生学习的主动性、自觉性，教师自认为教得再好也起不到好的教学效果。新课程改革以每个学生的发展为核心理念，强调各学科必须首先服务于学生的发展，深入了解学生，对培养学生的能力，以学生为本，突出学生的发展，这对提高课堂效益有了更高的要求。
一、激发学生数学兴趣
兴趣是学习最重要最直接的内部动力，学生有这种内在的兴趣动机，可以表现出高度的学习积极性。从学习数学中引发数学学习的兴趣，是初中学生学好数学的关健。初中数学教材有它的知识系统性，一般编写比较简练，由于数学研究对象的特点，教材在许多地方叙述比较枯涩，这给学生带来了一定的困难，特别对初中学生，他们自觉性、自制力比较差，注意力易分散，而好奇心、好胜心较强，在数学课堂教学的各个阶段，教师宜根据教材内容和学生特点，多收集与授课内容有关的现实生活素材和趣味材料，让数学回到人们所熟悉的日常生活中去，设疑置景，以引发学生学习的兴趣，引导他们专注于课堂教学内容学。当学生有兴趣，这就为提高课堂教学起到事半功倍的效益。
如七年级浙教下册的第一章全等三角形中，有这样一个实例：一块三角形玻璃不小心摔成如图三片，只需带上其中的一片，玻璃店的师傅就能重新配一块与原来相同的三角形玻璃。你知道应带哪一片吗？请说明理由。我把这个问题作为学习全等三角形判定的引入内容，上课依始，我就把这个问题抛给学生，同学们都七嘴八舌的议论开了，答案不一。但具体选哪个就感到非常的迷茫。这个实例象小辣椒，诱发学生的胃口。我利用学生急于求知的心理切入课题：今天我们来学习全等三角形判定的另一种方法。
二、营造课堂学习氛围
课堂上教师要关心爱护每个学生，无论其是“金花”还是“小草”。在引导学生的认知活动中，要保护他们的人格和自尊心，保护每一个学生的独创精神，哪怕是不尽完美或者是微不足道的见解，教师也要给予充分的肯定，让他们感受到成功的丝丝甜美。对学生回答的不足或错误之处应在不损伤其自尊心的前提下中肯地指出来，应该允许学生从错误之中学到东西。教师对少数学困生给予关心，这不仅是对学困生的促进，对于全体学生也是无形的教育，有助于他们的关心同学，热爱集体的良好品质的形成。
对于一节课来说，教师不能只一畏地灌输课本知识，也应让学生自己去发现问题。让学生找出问题。对于不同的学生，因为知识有能力的差异，他们发现问题不一样。但通过小组讨论，全班整合使各种结论都出现，互相补充、填补自己的优缺点。我们不仅解决问题，而且把提出问题和发现问题的机会给找出来。爱因斯坦曾指出，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因此解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，从新的角度去看旧的问题，去需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。鼓励学生善于发现问题并提出自己的意识，特别是带有创新性的见解，是发展学生创造思维的一把金钥匙，培养学生提出问题的能力将是一项具有划时代意义的教研课题。
三、增设教学层次
教师在分析教材知识结构和学生认识发展的基础上，从学生实情出发确定教学起点，使中、差生都能接受，把全班学生都吸引到教学活动中来：将教学内容及教学目标分解为若干个子目标，增设练习层次，设置或选配相应的启发性问题、例题、练习题组成由低到高，由易到难的梯度，以减少中、差学生学习上的困难。上课时教师引导学生沿着台阶攀登，逐步达到本节课教学的基本目标；同时又使学有余力的学生攀到尽可能高的层次，达到教学的较高目标。如在三角形的高教学中，我设置了这样一些有梯度的教学过程：
①从怎样将一块三角形的煎饼分成大小相等的六块引出三角形的高线。
②对照三角形的中线，角平分线定义三角形的高线定义。
③根据三角形高线的定义试着作三角形各边上的高线，发现三角形的高线与三角形的中线，角平分线有很大的区别。
④发现三角形的高线的位置与三角形的类别有关。
⑤得出结论。
教学实践表明：大量的机械重复的练习超过了学生的生理，心理负荷，使学生产生厌学、应付等逆反心理。因此，对练习作业老师要精心选编合理布置；不能过度搞题海战术。备课时可设计三种水平的习题：基础题、熟练题、发展题。使中、下学生完成基础题、熟练题达标练习，训练他们的技能技巧：中、上生、优等生完成熟练题、发展题，训练他们灵活运用知识解决问题能力，培养和发展创造思维能力。
四、教给数学思想和方法
数学的观念、思想和方法是数学学科的重要组成因素，是数学学科的灵魂，在促进学生的发展中具有决定性的作用，它是学生获得数学知识的主观手段。学生掌握了它，便能更透彻的理解数学知识；学生一旦把数学思想方法内化为自己的思维和行为方式，就能获得智能发展。因此，老师在传授知识的同时要注重数学方法的教育，把常用推理论证及处理问题的方法(如演绎法、归纳法、类比法等)适时适度的教给学生，尽力帮助学生建起一个包括数学思想方法在内的完整的数学知识结构体系，这有益于提高学生学习的主动性及分析问题的能力。例如初中代数课本中的例：“当x取什么数时，分式都有意义?”
解答本例题的思维方法是排异法：要找到使该分式有意义的值，我们先找到那些使它无意义的值而排除掉，于是剩下的数便是有意义的值了。这样拓宽了学生思维领域，他们学到的不仅是一道习题的解法，而且学习了解答这一类问题的思维方法。