学弈评课稿

篇一：《学弈》说课稿

《学弈》说课稿

各位评委老师，大家好：

我今天说课的内容是六年级下册第一课《文言文两则》的第一课时《学弈》，下面我将从教材分析、教学策略、教学程序、板书设计教学评价等方面作具体的阐述。

一、说教材及学情分析

《学弈》通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，决不可三心二意的道理。

这篇课文是小学六年级语文下册第一课文言文两则中的讲读课文，开篇安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。由于文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，再加上学生又是第一次接触，因此，我把指导朗读作为本课教学的难点，把理解每句话的意思，疏通文意作为教学的重点来突破。

二、说教学策略

设计理念

语文课堂应成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古文作为一种独特的民族文化。古文教学应引领学生最大限度地走进这种文化，使这种文化滋养学生心智成长。六年级的学生思维活跃，自主合作学习的能力较强，我确定了以小组合作、探究的形式开展教学活动，确定下“坚持以自读为主，重在感悟、积累”这一基调，让学生自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精细讲解。

我采用了如下手段：其一，坚持以读为本，在读中理解故事内容；在读中体会人物的性格特点；在读中体悟寓意。其二，把写引入课堂，进行写字练习，说感受，写感受，写体会等。在读中积累语言，在说写中内化语言。其三，激发学生对文言文的兴趣，让学生感受古文的韵律美，提高审美情趣，把语言训练和人文精神的熏陶结合在一起。

教学目标

1、学生能有感情的朗读课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

2、学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通文意，自读自悟并掌握学习文言文基本方法。

3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。教法学法

1、教法：范读领读、点拨教学

2、学法：自读自悟、合作探究

三、说教学程序

一、谈话导入新课

1．教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习六年级下册第一课《文言文两则》，第一则《学弈》。它融知识性、趣味性于一体。板书课题《学弈》，齐读课题。

2．介绍孟子：孟子（约公元前372―前289）名轲，字子舆。战国时人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。

三字经：

昔孟母，择邻处。

子不学，断机杼。

设计意图：

“教师谈话”明确文言文是祖国文化的瑰宝，学习文言文，就是传承祖国的悠久历史、灿烂文化。 “介绍孟子”是让学生初识孟子，对孟子有简单的了解。耳熟能详的孟子名言，让学生感到孟子虽然生在距我们很遥远的年代，但他的话至今教导我们怎样做人，孟子离我们很近，他的思想就在我们的生活中。从而点燃学习文言文的热情。

（二）、熟读成诵（读之前引导学生说出朗读时需注意的要点：1、注意朗读的节奏，2、读准字音（特别是翘舌音，本文“之”字较多，强调学生一定读好六个“之”字。3、放慢点速度）（课件出示）

1、练习读文：（正音、纠错）。

2、指名读（好差各一名，自评、生评、师评）。

3、教师范读（生评，师趁机强调节奏，翘舌音）。（配乐）

4、学生练习读文（个别指导）；

5、找一人读。（配乐）

6、同桌互读互听（学生自评）。

7、找男女代表配乐读。（配乐）

8、总结：慢一点，停顿、断句、韵味。

[设计意图]：在阅读教学过程中，师生为解决问题采用了两条基本途径：同伴互助，分享彼此的思考；潜心读书，与文本、作者充分对话。在这里教师以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑、自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。

（三）、小组合作，结合注释理解文意。

1、借助书、结合注解，理解文章大概意思。

2、例如：第一句讲解。

3、总结：把意思和语句结合诵读而成。

4、课文叫弈秋干什么？看一下这两个学生的上课表现，画出合作，一人读，一人解释，下一句互换。

5、找一组同桌汇报。

6、看插图描述。

7、用成语描述两人表现。

[设计意图]：在合作学习中，激发学生边读边想。在反复诵读谈论中，展现学生对课文的“个性化感悟”。

（四）、分析课文、明白道理。

师：从课文中找一找反映两人学习结果的句子。

生：虽/与之/俱学，弗若之矣。

师：为什么两人一起学习，结果却截然不同呢？从课文中找出答案，读

一读，简单概括

生：其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

师：（板书：其一人:专心致志，一人：三心二意）

（五）、联系实际，感悟寓意：（非常荣幸我们现场请到了全国围棋冠军、还有弈秋的两徒弟，请你们对人物评价一下。）你会联系生活实际说说态度的重要性。（小组合作交流后发言）

[设计意图]：在漫谈中进行高效的师生互动与交流，启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达各自“个性化”的情感体验，体现对“情感、态度和价值观”这一目标的落实，促使学生联系生活实际，感悟寓意。在准确地摸清学生底细的基础上，逐步引领学生由现实走进文本，又由文本回到现实，在阅读教学中走一个来回。

（六）、学生自创警示语：态度决定结果/态度是最好的老师（例子）

[设计意图]：学生在理解本文寓意的基础上，又联系生活实际说了说态度对于我们的重要性，一节语文课听说读写各个环节缺一不可，最后安排这个环节设计，意在锻炼学生的书面表达能力。

（七）、巩固练习。

（八）、作业设计

四、说板书设计和教学评价

我的板书简单明了，通过两种不同的学习态度，得出两个相反的学习结果，对比

鲜明，具有深刻的教育意义，充分揭示了课文蕴涵的道理。

学弈

一人专心致志 学有所成

一人三心二意 一无所获

态度决定成败

本节课围绕着“读、译、悟”四个环节教学，这几个环节层层推进，环环相扣，思路非常清晰，符合学生的认知规律和思维活动规律。在教学本课时，老师始终只是个指导者，将主动权还给了学生，充分体现了学生的主体地位。教育本身是存在着缺陷的艺术，在本课的教学中，存在着以下几点不足：

一、在范读时，我读得有点快，没有更多的注意语速和感情，节奏感不够强。

二、因为老担心时间不够用，所以有些细节处理的不够巧妙。比如学生读完后，经过其他学生的点评，可以再给她一次机会读一读。

三、整堂课显得节奏太快，留给学生小组合作学习、背诵的时间太少。

篇二：学弈说课稿

学 弈

《学弈》是人教版小学语文六年级下册第一组的第一篇课文，是一篇文言文，选自《孟子·告子》。本组课文的阅读训练重点是从平凡小事中感悟生活，获得人生启示。文章先说弈秋是全国最擅长下棋的人，然后写弈秋同时教两个学习态度不同的人下棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同并不是在智力上有多大差异，从而揭示出做事要专心致志，不可三心二意的中心思想。选编本文的原因有两个：一是因为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承和发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习，学生在学习的过程中初步感悟了学习方法，为初中文言文的学习打下良好的基础。

结合本组课文的阅读训练重点，本文体裁的特点，以及六年级学生的年龄特征，我设计了以下三维目标：

1. 读通、读懂文言文，能够结合注释疏通全文，了解故事内容；

2. 有感情地朗读课文，并背诵课文；

3. 以学生为本，通过对比、朗读、讨论等方式引导学生感悟学习必须专心致志，不可三心二意的道理；

4. 培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

小学课本上涉及的文言文还很有限，因此，本文在整个语文学习中具有很重要的作用。文言文是古代文明传承的媒介，虽与现代文在用词造句和朗读上有很大差别，但两者却有着千丝万缕、不可分割的联系。从小学开始，在学习成语、古诗词、名言警句的积累基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高学生的语文素养很有帮助。但是，与现代白话文相比，文言文在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此，要把引导学生朗读和背诵作为本课时的教学重点。从理解课文方面看，本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除为难情绪，让学生在整个学习过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。

学生初次接触文言文，教学的重点和关键都落在朗读上，要树立“朗读第一位”的教学观，所以，本课教学主要采取读式教学法，通过范读激趣，初读感知，细读探究，熟读成诵等过程，既使学生积极主动地“自能读书”，同时又激励学生的兴趣、意志、情感、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。

学习文言文的最好方法是读，因此，在本课教学中我将主要渗透朗读和合作探究的学习方法。引导学生在反复朗读中，通过小组合作探究的学习，结合注释，疏通全文，品读文言文的韵味，感悟文言文所揭示的道理。

下面重点说说我对本课的教学过程的设计。这篇文言文可以用一个课时来完成教学，本课时的教学过程我一共设计了四个环节：

一．揭题，激学文言文之趣

首先，我直接板书课题《学弈》，让全班把课题读一读，然后在学生进行了预习的基础上，提问“弈”是何意，再指出本文选自《孟子·告子》，并简单介绍孟子。以这种揭示课题的方式直接导入新课，了解孟子，激发学生对古代文人的敬佩和赞叹，激发学生热爱祖国文言文，学校文言文的积极情感因素。

二．诵读，品文言文之味

文言文是我们祖国悠久灿烂的文化传统，只有在反复朗读的过程中，才能更好地领悟

其韵味。在诵读这一环节中，我会先向学生示范读，以便让学生读准字音，把握节奏，规范语速。接着，让学生自由诵读，再请学生示范读，在此过程中，我会对学生的朗读做适时指导。最后让全班初步有感情地齐读。要学会文言文，首先要克服学生的畏难情绪，激发学生学习文言文的兴趣。因此，本环节主要通过教师示范读，学生学着读，教师指导读，全班齐读等方式，帮助学生读出文言文的音律美，让学生感受到祖国语言文字的优美，激发他们对文言文的喜爱之情。同时“书读百遍，其义自见”，多种形式的朗读，可以激发学生学习探究的兴趣，为学生理解课文做铺垫。

三．合作，通文言文之义

小学阶段，学生接触的文言文比较少，为了更好的激发学生阅读的兴趣，帮助学生在课后阅读文言文，我会在这一环节中，教给学生两种方法：一是结合文中注释疏通文义法。例如“弈秋”是人名，“通国”是全国等。二是对于一字多义的情况，我会引导学生把对字词的理解放到具体的语言环境中，在理解句子意思的基础上理解字词的意思。例如“惟弈秋之为听”的“之”起提宾的作用；“一人虽听之”的“之”是代词，指弈秋的教导等。同时，我会采用自主合作探究的方式，让学生团结合作，共同疏通文义，从而读懂课文的主要内容。

四．探究，明文言文之理

通过前面三个环节的学习，学生已经明确了课文的主要内容，在探究这一环节中，我将引导学生明白做事要专心致志，不可三心二意的道理，从而顺利实现本课时的教学目标。

然后，我会引导学生回顾本课时的主要内容，进行课堂小结：弈秋，诲二人弈，一人专心致志，惟弈秋之为听；一人三心二意，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。则前者强（胜），后者弱（败）也。

接着，结合教学目标和课后习题，我会布置如下亮两项作业：

1. 有感情地朗读课文，并背诵课文；

2. 用自己的话说说故事的主要内容。

最后，说说我的板书设计。

板书设计应该简明扼要，形象直观，使学生对文章内容一目了然。本课时我的板书设计贯穿于我的教学过程中：通过两种不同学习态度下的两种不同学习结果，表明做事应该专心致志，不可三心二意。

学 弈

专心致志 强（胜）也

三心二意 弱（败）也

以上就是我对《学弈》这篇课文的教学设计，当然，这只是我的一个预设，在具体的教学过程中，我会根据学情适时作出调整。

篇三：评课

评 课 记 录

一、交往是教学的本质，新课程大力倡导“自主探索，合作交流”的教学模式，只有坚持交往互动，才能促进学生的自主能力。吴艳老师这节课上多处体现出她有意识培养学生主动探究，合作能力。吴老师让学生根据自学指导自学后互相交流学习成果，互为补充，教师只在交流过程中点拨难点。吴艳老师赋予学生以教学过程中的主体地位，使课程变为学生自己的课程，强调学习活动以探究为主，学生为主，交互为主。

二、今天的课堂又是充满人文关怀的课堂。充满人文关怀的课堂应是充满激励、充满赏识、充满尊重的课堂。吴艳老师语言亲切，对每一位学生的发言都给予了恰当、鼓励、赏识的评价，如“你第一次发言就说这么好??”、“行，可以，不错，不难读吧”“你看，学议论文并不难吧”，“读得好，有感情”等，她用“蹲下来和学生交流”的形式教学，真心实意地表扬学生赞美学生。正因为如此，课堂上学生才会心智开启，灵感涌动，这样民主的课堂是我们丹水镇中学许多课堂中的一个代表。

三、最近听原省教委主任周德藩的一番教导，他说课改只要记住十三个字就行了“自主、合作、探究，情感、态度、价值观。”今天听吴老师的课，觉得她的这节课正体现了新课改的精神。 体现“以人为本”——充分尊重学生。吴老师在教学中，处处体现她对学生的尊重，让学生自由表达，还学生自主权。 新课标要求重视学生情感、态度、价值观的正确导向。吴老师在尊重学生的前提下，引导学生充分地读书，使学生在与教师、作者、文本的平等对话中，训练语感，熏陶情感，渗透正确的人生观、价值观。师问：“你通过读这篇课文，懂得了什么道理？”生答：“做人要有创新意识。”学生一下子就答对了，同学们都达成了共识。

吴老师还有个教学环节安排得很有匠心。在同学们比较流利地学完了课文后，老师及时告诉同学们，这也是我们专心致志学习的好结果。这样很巧妙地将所学知识迁移到实际问题中去，使学生对所学知识真正理解了，使学生的情感更加投入，巩固了学生正确价值观的形成。

夸奖，又是对课文的宗旨进行了延展。我想，学生听了一定很开心，今后学习时会更加专心致志。吴老师的这一做法也是帮助学生形成良好的个性和健全的人格。

吴老师在教学中能注意以教师的行为对学生良好学习态度的影响，如范读、背诵，可见本人基本功较扎实。同时，教师在教学中语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文新课程的基本特点。吴艳老师所教的《学弈》一课，能充分体现现代语文教学的这一特点。吴艳老师在教学中对课文中心的挖掘进行得很巧妙，很自然，能有机地进行渗透。如当学生很熟练地将这篇文言文读出来时，吴老师很自然地夸赞一句：“你们读得真好，学得不错，这都是你们上课专心致志的结果啊！”这既给了学生鼓励性的能有机地引导，帮助学生，能尊重、赞赏学生，体现“工具性与人文性的统一”

这一语文教学的基本特点，值得我们在今后教学实践中借鉴学习。

建议吴艳老师在今后教学中，更好地把握好时间、进度的安排。今天的这一课，我认为前面稍松散了点，教者重复学生的话过多，后面稍显紧凑了些，好多学生准备的有关孟子的资料未能展示，教师的结束语也显得不够从容。另，当教学“为是其智弗若??与？”一句时，师问可加什么内容，一、答加“之”，这可谓点睛之笔了，可见此生对课上老师所讲的几个“之”的作用已理解了，可吴老师未能及时加以肯定，赞赏，而非要学生说出现代语言解释来。我觉得这一环节处理不够妥当。当时，吴老师可立即加以肯定：“呀！这‘之’用得多好啊！可见你对文言文中的‘之’的几种基本用法有所了解了！”然后再追问一句：“你能告诉老师，所加的‘之’字在现代语言中指什么呢？”这点建议提出来同吴老师共同切磋，以便共同学习，共同提高。

落实主体意识到位，最有效的方法是实行教学民主。在课堂上教师要主动放权，要少讲、少读、少写、少做，让学生多讲、多读、多写、多做，要给学生自主权，要把课堂给学生，把时间还给学生。吴艳老师在教学过程中能坚持以学生为主体，以学生的学习活动为主线，课堂上让学生结合注释，反复吟诵。在学生诵读的基础上，引导学生对古文的自主感悟。学生在学习过程中自能解决的问题，她尽量不讲。学生似懂非懂的，吴艳老师则引导学生自读自悟，鼓励他们大胆试着讲。如教3、4、5句时，让学生对照注释，自由朗读，理解句子的意思，然后让学生说说你理解了哪一句，就读哪一句，就解释哪一句的意思，这样让学生通过诵读感悟，明白了这句话的意思，明白了专心致志地做事与一心二用地做事结果是不一样的。而对于需要指导的地方，吴艳老师就抓不放，适当点拨，如：当一位学生解释完“惟奕秋之为听”这句话时，她说：“你很巧妙地调换了词语的顺序，加上自己的话，这样句子就解释清楚了。”这里很巧妙地渗透了一种学习古文的方法。

《语文课程标准》中提出要培养学生初步具备搜集和处理信息的能力。培养学生课外学习，搜集处理信息的能力已成为如今语文教学的一大任务。吴艳老师课前能放手让学生搜集有关孟子的资料，课堂上让学生把搜集到的信息资料进行交流，这样有利于学生课外学习及习惯的养成和能力的提高。不过，吴艳只请一位学生谈了有关孟子的资料，我觉得可以多请几位学生来谈一谈。在平时教学中我们也应该经常引导学生通过多种途径搜集信息资料。

总之，这节课是以促进学生自能学习，自主发展为宗旨，是以教师引导下的学生自读感悟为主，激发了学生学习语文的兴趣，让学生在语言实践中理解、积累和运用语言，使学生真正成为了课堂学习的主人。

改后，教材变化了，我们教者的教学观念要随之改变，不再仅仅是教教材，而是要用教材去教学。要教会学生从教材的学习中攫取营养。这就给我们教师的备课提出了更高的要求，要求我

们站在审视问题的高度，思考教材中的问题是为了让学生弄清哪些知识，知识间是怎样有机联系的，应培养学生哪方面的能力。

古汉语是我们祖国灿烂文化的一部分，现在提倡“亲近母语”，我认为不仅仅要让学生亲近现代汉语，而且还要让学生多多阅读古文选，领略祖国语言的无穷魅力。这篇课文是学生第一次学习的文言文，教者课前认真地研究了教材，准确地把握了教材的难点，这篇课文的思想目标是“让学生懂得做事情专心致志，不能三心二意”，这对于六年级学生来说不是难点，只要把课文的字词解释清楚了，道理就能明白了。难的是对文言文字词的理解，教这篇课文是为了让学生初步感知文言文的特点，学习一些理解文言词句的方法。教者在教学过程中有机地渗透了学习古文的基本方法。

首先是激发学生学习热情，让学生对照注释自己理解词句的意思，对于简单的词句，凭借学生的能力，是能够理解的，这也是古文学习中最基本的直译方式。

其次，对于难理解的词句，教者进行适当的点拨，教给学生学习方法，如“词序调换”、“补充省略的部分”来加以理解。当讲到“惟弈秋之为听”时，学生翻译得正确，教者首先给予肯定，再根据学生的翻译教者用颠倒符号明确地标注出来。当讲到“为是其智弗若与”时，根据学生的翻译省略“前一个人”，教者加入了插入符号，这些都是教者独具匠心之处，在直译与意译之间结合学生搭起了一座桥。

在古汉语中“之”是一个很特别的字，它有多种用法，教者注意让学生理解它在文中的不同用法，让学生领悟到祖国语言的简略，精当的奥妙之处。

教者的教是为了不教，教给了学生学习的方法，可以让学生学会学习，去自学更多的古文，去亲近母语。教者在最后布置学生课后去阅读三篇孟子的寓言小故事，学生利用课堂上所学到的学习古文的方法去自学，将课内向课外延伸，激发了学生学习古文的兴趣。

如果教者能引导学生自己去发现“之”的不同用法，而不是教者的讲解，那将使学生充分体验到成功的喜悦，，激起对古文的更大兴趣，能培养学生自主学习的习惯。

新课标明确指出学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。吴燕老师《学弈》一课较好地体现了这一点。

1、文言警句的导入，激发了学生的学习兴趣，消除了心理障碍，接着揭题，范读课文，这一些环节安排合理有效，因为这是学生第一次学习古文。

2、在引导学生读通、读懂、读好课文上做文章，老师始终是那穿针引线的人。

（1）读通课文，要求学生自读全文，画出难读的句子，多读。

（2）读懂课文。学生的学习不是天生的，也不是一学就会的，因此教者在要求学生提出难读的句子时，如“为是其智弗若与？”等句时，不是一味的指导读，为读而读，而是启发学生讨

论、研究，反复示范，必要的指导带领学生读顺课文，并通过读悟结合，即对照注释读课文，自读自悟；读议结合，即同桌合作（一人读句子，一人解释意思）边读边议，互助感悟；读说结合，即汇报学习成果，说说对文言词句的理解，边读边悟，边悟边读，读中悟，悟中读。

（3）读好课文。有了对课文理解的基础，掌握了正确的停顿，教师恰到好处的点拨（如第一句“弈秋，通国之善弈者也”读出赞扬敬佩之情，第四句“为是其智弗若与？”读出疑问的语气）加上学生注入了真情实感，因此学生课文读得朗朗上口，没有疙瘩，背起来也不感困难。

可以说，教者在发展学生的主体性（还体现在第三、四、五句的学习，读懂哪句，解释哪句），建立平等的师生关系时，没有弱化教师的“首席”（主导）作用，而是将之有机地结合了起来。

3、教者这一课上得成功，还体现在教态大方、自然，语言亲切，营造了一种宽松、愉悦、和谐的学习环境，体现了师生间的平等关系。这一种平等关系还体现在教者对学生的及时表扬与鼓励，调动了学生学习的兴趣和积极性，非常可取。

遗憾之处：当老师问：“为是其智弗若与？”这句中省略了一个词，谁能补充？一位女生回答：是“之”这个回答太精彩了、太棒了，但教者未能抓住精彩之处给予精彩的赞赏，以增加课堂精彩的亮眯，只强调学生用自己的话说，实在可惜。这也提醒我们，教师在课堂教学中要全身心的倾听学生，把握每个细节，才能不断提升课堂教学质量。

吴艳老师所教的《学弈》一课着重对学生自主学习的能力进行培养，这正是我们六年级组语文老师共同研究的一个课题。本文是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，教学有一定难度，吴老师迎着困难上，在教学过程中赋予学生以主体地位，大胆放手让学生自主学习。

首先从课题入手，让学生自己联系书后注释解释课题的意思；接着由文言警句导入，让学生通过读悟出句子的意思，发觉学文言文不难，为学好课文消除心理障碍，树立了学习的信心。

在学习课文时，吴艳老师首先进行范读，做出正确地示范，从而感染学生，激发起学生诵读的兴趣。学生自读时提出明确的要求，要找出难读的句子，全班交流时充分激发学生的主动意识，由学生来教学生读划出的句子，提高了学生学习的兴趣。

弄明白每句话的意思是教学的难点，吴老师还是坚持以学生为主体，让学生自己对照注释来弄清课文的意思，教者只在一些重点词句的理解上给予适当地引导，如对两个“之”的不同解释，倒装句的理解方法，向学生巧妙地渗透一些学习古文的技巧。文章的最后三句话是议论部分，比较难懂，吴老师还是放手让学生通过自学来解决。

学生良好的学习习惯和课堂表现离不开吴老师课前的精心设计，课上的积极组织和控制以及长期地训练，因为我们教师的目的不只在于让学生学会课文，更重要地是学会学习。

这节课中有一个环节是让学生汇报课前收集的有关孟子的资料，可以看出学生课前都做了一些准备。但吴老师只让学生读资料，而且发言的学生声音又小，让听者有些迷糊，如果改为让学生把资料通过实物投影仪展示出来，再(本文来自：Www.dXF5.com 东星资源 网:学弈评课稿)配以讲解，可能效果会好些。