篇一：《认识直角》评课稿
提升生活经验 建构数学知识
——《认识直角》评课稿
在本学期学校教研活动中我听了wu老师执教的北师大版数学二年级下册第六单元第二课《认识直角》。在听课过程中，我感觉到wu老师的课有许多值得我学习的地方，同时也给了我一些启发。下面我就具体谈一谈。
1、旧知导入，联系前后知识
上课初始，让学生在活动角上说出角的各部分组成，通过比较角的大小复习，回顾观察法与对比法，复习这些与本节课有直接联系的知识，能够沟通知识的前后联系，符合学生的认识规律，条理清晰。
2、立足生活，找准认知起点
新课导入初始，课件出示了教科书、黑板、三角板，让学生自己观察、发现，找出物品德特点。从这些学生耳熟能详的物体中抽象出直角，让学生既感受到数学知识就在身边，很有亲切感，又体现了数学学习过程就是建立在学生已有经验基础上的一个主动建构的过程。在学生能初步认识直角的本质属性的基础上，再回归生活，从周围实物中找直角，深化学生对直角的认识，使学生感受到数学与生活的密切联系。
3、调动学生积极性，让学生主动参与学习
比如：（1）让学生找出直角，学生兴趣盎然，找到了宣传栏、桌子、班务管理栏等地方的直角，并且意犹未尽；（2）让学生触摸三角尺上的直角，说出感受，体验直角的形状。
4、能发挥学生的主动性，培养学习能力
如教学“画直角”这一部分时，wu老师先不讲如何画直角，而是鼓励学生自己试画。开始，学生出现了各种画法，有的没顶点、有的边不直、有的画成了锐角或钝角??，最后教师演示了直角的正确画法。画角、比角、玩角等都体现了以学生为课堂学习的主体，教师只是课堂的组织者和引领者的教学理念。这样，让学生在“做”中学，对开发学生智力，培养学习能力十分有益。 布鲁姆认为：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂教学确实是一门艺术，且是遗憾的艺术。本节课的遗憾在于：还有一部分学生用三
角板的直角判断一个角是否是直角，还是有困难的。不知道怎样放置三角板。课下需要个别辅导。由于课堂中出现对直角的认识，用三角板进行验证，画直角的过程学生掌握形成知识的过程较慢，不能按预设的将锐角及钝角一起认识，将锐角及钝角的认识下移到下节课进行认知。
为了共同努力进步，对于本节课，提以下几个建议：在整节课设计的一些小细节上教师可适当做些调整，会让教学流程紧凑有序。如：在让学生动手画直角环节，可适当缩短时间，做好时间上的把控不致浪费；可多出现一些大于、小于直角的角作为练习，为学生提供充分的判断直角材料等。
记得朱永新老师说过：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”既然选定了教师这一职业，就应该以一颗平和的心不断提升自己，在工作中做好学习与研究。通过wu老师的这节课，我又学到了很多。静下心来反思教学，静下心来细细品位课堂上的得与失??或许在哪一天我们的课堂就会焕发绿色的生命。
篇二：《认识直角、锐角和钝角》教学设计
《认识直角、锐角和钝角》教学设计
教学目标：
1.初步认识直角、钝角、锐角；会画直角。
2.在丰富多样的活动中，丰富对角的认识，培养空间观念。
3.积极参与观察，操作，归纳等学习数学的过程，并在学习过程中获得积极的情感体验。
教学重点：初步认识直角、锐角和钝角。
教学难点：会用三角板判断直角、锐角和钝角
教学过程
一、【预习案】
1.给我们认识的角宝宝画像，写出各部分的名称。
2.小组分享自制活动角。
3.打开折扇，看看叫有什么变化？
思考：角的两边张开的程度越大，角越（ ）；角的两边张开的程
度越小，角越（ ）。
设计意图（师生通过复习角，动手用活动角做出角，观察折扇的变化与角的大小的关系，为后面教学直角、锐角和钝角埋下伏笔。）
二【探究新知】
（一）认识直角（角的家族很多，这一家的角妈妈生了三个儿子，她认为自己的二儿子最帅，我们一起去认识这个最帅的角。）
1.仔细观察，引入探究
（1） 观察图形，找出这些角的特征，自然而然引出直角的特征，认识直角。
（2）找出三角尺上的直角。
（为下边画直角，辨别钝角、锐角做好准备）。
（3）学习画直角。
2.动手实践，自主建构
（1）指导学生动手折一个直角。
（2）选择比较有代表性的作品展示在黑板上，提问：你怎么验证这些角是不是直角？
（3）思考：所有的直角都是一样大的吗？
（设计意图：以童话入境，通过对生活中的物品的观察，让学生逐一找到生活中物品的直角，并抽象出直角的原型，加深学生对直角的认识，建立表象。在这个基础上，引导学生用大小不一的不规则纸动手折出一个直角，再引导学生来验证自己折出的角究竟是不是直角，学生的兴趣会比较浓厚，增强学生的动手意识。）
（二）自主探究，认识锐角、钝角
1、认识了角妈妈的二儿子—直角，还有两个儿子呢。大哥叫钝角：比直角大；三弟锐角---比直角小。（揭示锐角和钝角的含义。（该吃饭啦，他们不对号入座，我们来帮助角妈妈，让她的三个儿子对号入座。
2.说歌谣：大哥大哥叫钝角，三弟三弟叫锐角，要想分清这哥俩，二哥直角来帮忙。
3、摆一摆活动：引导学生利用活动角摆出锐角和钝角，并用三角尺验证后展示。
4、变魔术：利用活动角和三角尺的直角，体验大小不同的锐角和钝角。
5.帮助角妈妈训练三兄弟：学生拿出活动角，各行分别摆出钝角，直角，锐角。听老师口令：角的开口向上，开口向左，开口向右，开口向下，开口向左上方??（课件出示各种不同方向的钝角，直角，锐角）
（设计意图：以童话的形式，在认识直角的基础上，揭示锐角和钝角的定义，让学生情趣盎然地自主去探求新知---钝角，锐角。同时设计让学生摆锐角和钝角的环节，既符合了教材的要求；说歌谣，变魔
术，又让学生再次体验验证一个角的方法，同时认识到锐角和钝角是一个“范围角”；
帮助角妈妈训练三兄弟的环节，帮助学生丰富对各种各样钝角，直角，锐角的感官认识）
三、【练习拓展，丰富感知】
1.
用三角尺在下图中找出直角，并画上“┐”。
2.
在下面给定的边上画一个直角（从给出的点画起）。
3.从钝角的顶点出发画一条直直的线，看一看这个钝角被拆分成了两个什么角。
（设计意图：通过练习让学生再次巩固用三角尺判断角的方法。数学在生活中有广泛的应用， 让学生直观进行判断，同时也让学生发现角在生活中无处不在，从而激发学生数学的兴趣。）
四、【总结梳理，深化认识】
1、如果你是一个角娃娃，你打算怎样向大家介绍你自己呢？
2、总结
篇三：《认识直角、锐角、钝角》说课稿
《认识直角、锐角、钝角》说课稿
一、教材分析
本课为义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）二年级下册第7单元《认识直角、锐角和钝角》中的知识。
二、教学内容
这堂课要求学生判断一个角是直角、锐角还是钝角，是在第一课时《角的认识》的基础上认识直角、锐角和钝角，会借助三角板辨认直角、锐角、钝角。三、教学重点：能辨认直角、锐角、钝角。知道直角、锐角、钝角的特点。
教学难点：能区分直角、锐角、钝角。四、总体设计和说明 这一节课的教学对象是二年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，首先我采用愉快式教学方法，设计生动有趣的简笔画，让学生在有趣的情境中引入。其次我还采用自主探索教学法，通过让学生摆一摆、分一分、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，最后通过学生所学的新知，解决问题并引导他们总结全课。
五、教学准备
1、教具准备：课件，正方形几张，大三角板一副。
2、学具准备：活动小棒若干，白纸几张，正方形纸一张，三角板一副六、教学过程
（一）创设情境，诱发兴趣。
在这个环节中，我首先展示了一幅人物简笔画
作为情境图， 让学生感兴趣去寻找，发现图中
的数学知识——角。目的 在于引发学生的学习
兴趣，营造积极活跃向上 的学习氛围，为学习
新知创设良好的情景。再复习旧知，回顾上一节课所学的有关角的知识（角的组成、角有大小之分、角的大小与张开程度有关），为学习新知作铺垫。
（二）、动手思考，探究新知。1、初步认识直角。
A.出示一张正方形纸
问：它有几个角？然后让学生也拿出事先准备好的正方形纸，像老师的一样摆正，找到左下方的这个角，用手摸一摸、指一指，并用眼睛仔细看看它的样子，问有谁知道这是一个怎样的角？根据学生的反馈，师说出这是一个特殊的角叫做直角。（板书：直角）并且通常我们会在直角上标上一个这样的符号“”，这就是直角符号。
让学生也在他们的纸上标上直角符号。接着让学生找出正方形纸的其它三个直角，标上直角符号。
B.请学生拿出三角板。
问能找到三角板上的直角吗？（可以找个学生指一指）
师拿出大的三角板教具，也让学生找出直角， 两把不同的三角
板都有直角，让学生猜猜看，这两个直角的大小会怎样？可以怎样来验证呢？上一节课已经教了用重叠的方法比较角的大小，所以可以很快的让一个学生上来动手操作，问他们有何发现？从而得出：直角都是一样大的。（通过正方形的直角和三角板上的直角的认识，让学生明确什么样子的角才是直角很重要，知道所有的直角都是一样大的，为下面会用三角板的直角去区分锐角、钝角做铺垫）
2、活动感知，认识锐角和钝角
（1）摆一摆、分一分。
* 明确活动要求：4个人为一小组，根据角的特点共同摆出6个你们组喜欢的，而且大小不同的角。工具就是活动小棒。
*小组合作开展活动，教师参与合作，并给予适当的指导、纠正。全班摆完之后再要求：
A、以小组为单位，商量并将这6个大小不同的角进行分类。
B、反馈各小组的分类情况，学生可能会出现以下几种分类结果。 ①根据是不是直角分为两类。
②按照角的大小分为三类：直角为一类，比直角大的为一类，比直角小的为一类。
引导全班学生以讨论、答辩的形式着重分析第二种分类方法（按照角的大小分类）。
在分析的过程中请学生上展示平台上展示分类结果，在这个过程中，可能会出现例如：怎样验证做的这些角是直角？这里学生能够回答可以用三角板的直角来验证，因为开头已经学习了直角。这里可以
组织全班学生有做了直角的进行现场验证，如发现错误给予纠正。
（2） 得出名称。
师：像刚才这样根据大小可以把角分成三类：以直角为标准，角小点的这一类是锐角，让学生总结出锐角的特点：比直角小的角是锐角；那么另一类是钝角，学生也很快能总结出钝角的特点是比直角大，可以让学生读多几次特点（同时老师板书出锐角、钝角，
为了加深理解锐角、直角、钝角三者之间的关系。还可以让每个学生用活动角先表示直角，再活动表示出锐角，从而得出把直角的张口变小就是锐角。用同样的方法先表示直角，再表示钝角，得出：把直角的张口变大，就是钝角。（整堂课的新知识的学习基本是结束了，我这么设计的目的是:希望通过学生在做角、摆角、分类、交流、总结特征这几个活动中，能给每个学生充分提供“看、想、说、动”的机会。特别在做角、分类环节中，使学生的学习成为充分利用已有的知识经验进行“动手实验——分类思考——概念概括——表达陈述”的探究过程，让每个学生都经历了角的产生，而且让学生对锐角、钝角的认识是建立在以直角为轴心的知识体系中，从而顺利、稳固地建立了锐角、钝角的概念。）(三)、运用新知，解决问题
（在这个环节中，我主要设计了两项练习：1：找角 2：画角。）
1、首先继续展示出所画的简笔画,让学生找出直角、锐角、钝角。其次，打开书本第91页完成练一练的练习。最后再通过思维拓展，让学生说说自己生活中还发现了哪些角。
（找角的目的是让学生进一步理解运用这三种角的特点，而思维拓展就把学生的思维从课堂带到了生活中，使学生感受到生活中的数学无处不在。培养学生学习数学的兴趣。）
2、画直角、锐角和钝角。
（1）请学生在准备好的白纸上画出一个直角、锐角和一个钝角。
（2）展示部分学生的作品，学生可能出现的情况有：
A．选择直尺，根据直角、锐角和钝角的特点直接画。
B．选择三角板上已有的锐角，边描边画。
C．选择实物上（或活动角）的直角、锐角和钝角，边描边画。
D．用两块（或多块）三角板拼在一起，找到其中的钝角，边描边画。
（在这项练习中，通过开放式的画一画，拼一拼，充分发挥学生的想象，让学生进一步建立空间观念，还使学生明白画角是有多种方法。）
最后：引导学生总结全课。
（这个环节中，我让学生说说在这堂课里学会了什么，是通过什么方法知道的。让学生对所学知识进行整理、巩固。）
总之，整个教学环节是让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，也解放了老师,让课堂更精彩。