篇一：用水测量时间说课
《用水测量时间》说课
尚敏
用水测量时间是教科版五年级科学下册第三单元时间的测量第三课。在前两课，学生感受了时间存在及流逝，了解了一些时钟发明之前的计时方法，并制作了太阳钟，发现了太阳钟的弊端。这课也是《做一个水钟的》的前期准备，旨在激发兴趣，奠定理论基础。
本课教学重点是：理解怎样用流水来制作成计时工具，了解各种水钟的制作原理。难点是：理解水钟的制作原理，也就是水流大小、水位高低对流速的影响。
具体教学过程如下：
首先，引导学生观察“泄水型”水钟，激发学生的研究欲望。 其次，认识实验器材，并引导学生设计实验以及注意事项
再次，我让学生三次测量从二百毫升水流出一百毫升水需要多长时间，通过收集整理数据，学生发现：同一个小组用相同的材料做同样的实验，所测的结构有差异！“这是怎么回事？“学生认为：”可能是同学间的配合不够默契；也可能是实验中有水珠溅落；或者是因为量筒壁上有水
这样一来，三次重复实验就显得很有意义，真正让学生体会到科学的数据是建立在反复实验的基础上，是可以反复验证的。
由于材料的巧妙设计，学生还会发现，同样从二百毫升水里流出一百毫升水，各小组所用时间差别很大！“这也是误差？”学生认为 这可能是各组瓶盖上的孔眼大小不同造成的。
至此，我让学生根据第一次实验猜测：“各组还用自己原来的瓶子，流出五十毫升、二百毫升水流完，大约需要多长时间？”有些孩子脱口而出，认为所用时间是流一百毫升水用时的一半、两倍。
学生通过实验发现：流完五十毫升水所用的时间少于流完一百毫升水用时的一半，流完二百毫升水所用的时间大大超过流完一百毫升水用时的两倍。“为什么这样？”同学们认为：起初瓶中水多，水位高，流得快，后来随着水量减少，水位下降，流速就慢了。体会水位高低对流速的影响。那你有什么办法可让水以固定的速度往下流吗？学生讨论解决办法，想知道古人是怎样解决问题的吗？课件展示“受水型”水钟并引导学生仔细观察，使他们在赞叹古人智慧的同时也获得自我肯定，享受到学习带来的愉悦。
现在，你也能设计制作一个水钟吗？如果我们的水钟每分钟刚好滴６０滴水，那该多带劲！想一想，怎么才能做到这一点？“以此激发学生的制作兴趣，给他们提供一个学以致用的机会，使课堂向课外延伸成为可能，也为下一课制作水钟积累经验。
这节课，整个教学活动分为“整体感知－－难点突破－－分析理解－－拓展延伸”四步，学生的认知是呈阶梯状上升、层层推进的。
在教学中，我尽力面向全体学生：通过问题衔接、材料的控制保持学生的新异刺激，使每个孩子主动参与探究；通过小组合作，使每个孩子都有事做，提高了他们科学实验的技能；在提问时不急于指名作答，让每个孩子都有机会参与思考，有机会经历分析、推想、解释等过程，提高了他们的心智技能。活动中孩子们能认真观察、如实记录，愿意表述也乐意倾听，体验到学习合作的愉快，也感受到协作的重要、时间的珍贵。真正把科学探究的三维目标落到了实处。
纵观全课，还有些许遗憾：学生探究的自主性依然体现不够，这是因为四十分钟完成这么多活动，无法让学生展开。我想：是否可以对教材的处理更大胆些，把制作水钟的两课时这样划分：第一课时专门探究影响流速的因素；第二课时再观察制作水钟。可以直接询问孩子们：“如果我在一个瓶子里装３００毫升水，然后在瓶子上戳个孔，让其中流出一百毫升水，会用多长时间呢？”有些孩子或许会猜具体数值，有些孩子则会嚷起来：“那可不一定！得看您戳多大的孔！”“得看您的孔戳在哪？”“得看您的瓶子怎么放？”“得看您的瓶子有多粗”等等，“啊，蛮复杂的呢，说说看，你们认为影响水流速度的因素有哪些？”就此引导学生对他们的观点进行整理，然后讨论设计实验方案、组织实验。第二课时先观察水钟，回顾前一课所学内容奠定理论基础，然后设计制作，或许也会很轻松。
篇二：测量水的温度评课稿
《测量水的温度》评课稿
化甲屯小学 马丽华
《测量水的温度》一课是教科版三年级下册第三单元第2课，我听了贾老师的这节课，进行了总结。
本节课她组织学生对自来水、温水和热水的温度进行了测量和记录。
首先，她让学生认识几种常见的温度计，并让学生知道测量水的温度需要选择测量范围在0℃到100℃之间的温度计，水低于0℃会结冰变成固体，高于100℃会变成水蒸气变成气体，然后再让学生学习测量水温的方法，即书上的测量水温的方法的5点要求.
之后，又让学生思考：如果不这样做可能会有什么后果？这样做加强了学生对测量水温的方法的认识，本节课的教学重点是测量水温的方法、步骤，这样的安排突出了重点，很好。测量水的温度时，每组6人，每组提供了3支温度计，分别测量自来水、温水、热水的温度。我没有让学生测量刚从热水瓶里倒出的热水，这样即可以保证学生的安全，不被烫伤，又可以减少实验的时间，为连续测量10分钟内三种水的变化提供了充足的时间。我用一次性的透明塑料杯来盛自来水、温水、热水，这样实验效果很好。学生边测量边记录，
最后让学生汇报连续测量10分钟内三种水温的变化数据，让学生认识到对于一个物体来说，温度下降，说明物体热量减少；温度上升，说明物体的热量增加。学生整节课自始至终保持了较浓的兴趣，并保持了认真、细致的态度，实现了教学预设的目标。如果在连续测量10分钟内三种水温的变化时为每组准备一个秒表，我想学生分组实验效果会更好。
篇三：用水测量时间教材分析
第3课用水测量时间教材分析
(一)背景和目标
在研究丰表与日暑后，学生会发现太阳光影之所以能够被用来计时，是因为太阳光影是有规律地运动着的。他们开始意识到能够用作计时工具的事物必须是有规律运动着的。可是太阳钟只能白天使用，晚上怎么计时呢?这一课将组织学生去探索如何用流水来计时，研究古人计时用的水钟，以及不同的计时方法。教科书将介绍学生认识两种水钟，一种是泄水型水钟，另一种是受水型水钟。在这一课中，学生将观察滴漏，推测并测量在瓶子中积聚10毫升和50毫升水分别需要的时间。通过本课的学习要使学生初步了解和认识利用滴漏计时的原理。
科学概念
.在一定的装置里，水能保持以稳定的速度往下流，人类根据这一特点制作水钟用来计时。
过程和方法
.记录100毫升水缓慢地流完需要多少时间。
.根据100毫升水流完需要的时间，推测10, 50, 300毫升的水流完需要的时间。
.初步理解流水为什么能够用来计时，以及存在的问题。 情感态度价值观
.认识到细心观察的重要性。
.发展研究计时工具的兴趣。
(二)教学准备
1.每人课前搜集各种水钟的资料与图片。
2.每个小组一个能容纳300毫升水的塑料瓶子，每个小组一个100毫升量筒，签字笔一支，铁钉一个，一个透明水杯。
(三)教科书说明
内容共两页，分两个部分。
第一部分:古代的水钟
古人计时的方法很多，学生通过阅读和交流，可能已经知道古人曾经用水钟来计量时间。在这个环节里，教科书画了三幅水钟的图，说明了两种类型的古代水钟，以帮助学生了解古人是怎样利用流水来计时的。教科书第54页左下图的是古代的“漏壶”。它是一种泄水型水钟，是观测容器内的水漏泄减少情况来计量时间。右边是受水型水钟，是观测容器(底部无孔)内流人水增加情况来计量时间。教科书介绍这两种古代的水钟，主要是帮助学生理解古人是怎样利用流水的滴漏来计时的。可以让学生解释这些水钟是怎样利用滴漏来计时的。这样就可以引出下面环节，使学生对滴漏进行观察和研究。 第二部分:滴漏实验
教科书首先让学生估计并观察从300毫升水中缓慢流出100毫升水需要多少时间一“把一个透明塑料饮料瓶去掉底部，倒过来盛水，在瓶盖上扎一个小孔，让水可以从小孔中缓慢流出。在瓶子中装300毫升水，观察并记录从瓶中漏出100毫升水需要的时间。”这项活动中的透明塑料饮料瓶，应尽可能选择细长的圆筒形瓶子，瓶盖上扎的
小孔以直径2毫米左右为宜，让水成线状细流缓缓流出。而且这个活动希望学生能重复观察2 3次(注意每次观测都必须在瓶子中装同样多的水一300毫升水)。通过实验学生们会发现，如果孔的大小不改变，同样流完100毫升水所需的时间是相同的(约1分钟左右)。
紧接着第二个活动是用同样的瓶子装水，观察从300毫升水中，漏出10毫升、50毫升水分别需多少时间。这个活动，同样希望重复多次。如果忽略观测的各种误差，从300毫升水中流出10毫升水的时间，大致相当于流完100毫升水的时间的十分之一;流掉50毫升水的时间也差不多是流完100毫升水时间的一半。至此，学生不难发现，利用流水是可以帮助我们“模糊”计时的。当然，事实上水在下流过程中不是匀速的，流掉前50毫升水的时间与流完后50毫升水的时间并不完全等时。这样的现象，对于观察仔细的学生或许也能发现。我们也希望学生能关注到这样的现象，所以，教科书安排了第三个活动一推测并观察流完杯中全部的300毫升水需多少时间。通过观测，很显然流完全部的300毫升水的时间要大大超出仅流掉前100毫升水时间的3倍。而且，用肉眼也能很清楚地观察到，当瓶中的水越来越多时，水流越来越小，最后甚至会断断续续成滴状。
杯底孔的大小没有变，水的流速怎么会不断变化的呢?知识面广的同学，可能会说到是由于水位高低(水压)引起的。教师不妨向学生做出这样的解释:由于水位高低的变化，引起了水流速度的变化。水位高时，水流较急，水位越低，水流就越缓，渐渐地从流变成滴，甚至不再往下漏。
到此，孩子可能就会提出问题了一水流的速度是在不断地变化的，那用水怎么计时啊?这时，教师可引导学生去关注古人有没有发现这一现象?他们是怎样让水保持固定的速度往下流的?带着这样的问题，孩子们自然会再次关注古代的水钟，他们会找相应的资料去了解古人是如何解决这一问题的。课堂上，也可让孩子们再仔细观察教科书第54页右边的水钟图，分析各构件的作用，理解古人的设计原理(盛水漏斗中的锥体是用来控制流水孔的大小的，盛水漏斗边上的泄水孔是用来保持水位高低的)。通过这次的观察，相信会让孩子们对古人的聪明才智，再一次发出由衷的赞叹。
在孩子们赞叹古人用巧妙的方法保持水位不变的同时，教师还要进一步引导他们观察古人制作的水钟里的水不是连成线状往下流的，而是一滴一滴往下滴的。这又是为什么?教科书希望孩子们对古人的这种设计作思考和解释。课堂上，教师不妨让学生做一道计算题:水每分钟流掉100毫升，1小时流掉多少升?一天流掉多少升?如果水钟一天换一次水，这些水需要多大的储水装置??通过这样的计算与思考，想必孩子们是很容易对古人的这种设计做出解释的。这一活动，或许也能引发出新的教学意义一对他们自己平时的不经意没有关紧水龙头的行为做出反思。
教科书中的第二项活动一“要是水一滴滴往下漏会怎样?”正是在前面思考的基础上，进行的实践操作活动。通过这项活动，让学生验证了同样多的水，由于流速不一样，它所能计量的时间是不一样的，从节约资源的角度，以及使用方便的角度考虑，都应选择用“滴漏”
的方法来计量时间。另外，用滴漏的方法，也能尽可能地减水因水位变化而对水下漏速度的影响。
在上述思考和实践的基础上，我们可以让学生在课外去设计制作一个每分钟滴约60滴水的滴漏，相信孩子们会兴趣盎然、跃跃欲试。这项活动可为下一节课制作一个水钟做好准备。
(四)教学建议
1.要突出重点探究活动。
在进行本课的教学中，教师要把握好“古代水钟”和“滴漏实验”两个活动主次。教科书第一个活动是通过让学生认识古人的水钟，从而促进他们理解流水能作为计时工具的原理，同时也促进学生对计时器发展史的认识。这部分一个重要的意义就是为第二部分的研究做好铺垫，是探究滴漏实验的引子。在教学中，教师要把大部分时间分配给“滴漏实验”这个活动，给学生充分的观察、记录、研讨时间。
2.滴漏实验中流水速度的控制。
研究“滴漏100毫升水需要多少时间”的活动中，教师要注意流水的速度控制。学生在瓶盖上打的洞如果比较小，漏完100毫升水需要较长的时间。教师要指导学生先打一小孔，再逐步扩大，不要一下就打很大的孔。打孔对于学生来说还是有一定困难的，教师要具体说明打孔的方法，以免占用过多的时间影响学生的观察与记录。教师也可以在课前把孔打好。 3.滴漏实验。
教科书中设计的“滴漏实验”是有深刻内涵的。教科书让学生开展的两次滴漏实验中，滴漏100毫升的实验是泄水型的，而观察向量