篇一：桥评课稿
《桥》评课稿
这个星期，我们听了欧阳老师上的《桥》这一课，欧阳老师的这整堂课的构思完整、巧
妙。课堂处理得基本上无可挑剔，亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。
一、渲染情境，以情促情
欧阳老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如导课之前，欧阳老师就播放了一段关于山洪灾害的录象，这真实可怕的山洪镜头马
上把学生，甚至把听课的老师都带入了这种氛围中。同时欧阳老师让学生在滋生情感之后，
给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙的课前几分钟时间，就营造了一种与课
文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。再如欧阳老师在教学中，两次运用音乐
渲染，这音乐选的也十分巧妙，不是普通的背景音乐，一是山洪爆发时的声音，二是温柔凄
婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐
中的情境，读有味，说有情。
二、对话文本，以情育情本堂课在整个过程中，我们都能感受到欧阳老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之
间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。 比如在交流描写洪水的句子这个环节中，欧阳老师让学生划出句子后，指名交流后谈对
洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的??”欧阳老师就给学生充分的时间接
触这些文字，在读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，小组读，齐读等方式交流读，学
生在各种形式的品读中一次又一次的接触文本。我想学生对这洪水的认识不仅是开始时那段
录象所带来的，而是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，作者的情
感，在朗读中培育了学生的情感，让他们读的入情。同时欧阳教师又利用 自己的导读，富有感染力的语言，在师生配合读中，再次激发学生情感，让学生读得声
情并茂。
三、抓词品句，读中升情本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句，做得十分
到位。他把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。比
如欧阳老师抓住“老汉是个怎样的人？”这一问题，让学生划出句子，读读说说。并抓句几
个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。如抓住“冲、推、揪”
等词体会老汉的办事果断，体会老汉的大公无私，舍己为人??学生的感悟在品读中，层层递
进。篇二：桥评课稿浅评叶芙芳老师执教的《桥》4月17号，在陆老师的组织下，有幸连听了由我们新教师中两位优秀的同仁叶芙芳老师
和陈凤妩老师分别执教的《桥》、《四个太阳》。两位老师，一个是执教5年级，一个执教一年
级，高低年级的课堂集中呈现，两位老师的风格也是迥然不同，却都让我们大开眼界，学有
收获。这里我想着重来谈谈听了叶芙芳老师执教的《桥》后的一些个人的学习体会。叶老师的这整堂课的构思非常的完整、巧妙。虽然是新教师，课堂上展现出来的却是她
成熟、老练的一面，完全不见生涩，令人佩服，基本上课堂处理的无可挑剔，亮点多多，显
示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。一渲染情境，以情促情《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，
语文教学应注重学生的情感体验。叶老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲
染情境，以情促情。 比如正式导课之前，叶老师就播放了一段关于山洪灾害的录象，这
真实可怕的山洪镜头马上把学生，甚至听课的老师都拉入了这种氛围中。同时叶老师让学生
在滋生情感之后给他们充分表达的机会，谈谈自己的感受，非常巧妙的利用课前几分钟时间，
营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。再如叶老师在后来 教学中，两次运用音乐渲染，这音乐选的也十分巧妙，不是普通的背景音乐，一是山洪
爆发时的声音，二是温柔凄婉的配乐，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托
氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。二对话文本，以情育情本堂课的又一大亮点，就是在整个过程中，我们都能感受到叶老师把阅读教学看成了学
生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。比如在交流描写洪水的句子这个环节中，叶老师请学生划出句子后指名交流后谈对洪水
的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的??”接下来叶老师就给学生充分的时间去
接触这些文字，在练读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，开火车读，齐读等方式交流
读，学生在各种形式的读中一次又一次的接触文本。这时我想学生对这洪水的认识以不仅是
开始时那段录象所带来的，而是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，
作者的情感，在朗读中滋育了学生的情感，让他们读的入情。同时教师又利用自己的情感，
投入的导读，富有感染力的语言，在师生配合读中，再次激发学生情感，让学生读得声情并
茂。
三抓词品句，读中升情 本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句，做得十分
到位。在这里，还要讲的是叶老师提问设计也很有效，利用几个大的问题去统领整堂课的教
学。然后又把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。
比如叶老师抓住“老汉是个怎样的人？”这一大问题，让学生划出句子，读读说说。并抓句
几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。如抓住“冲推揪”等
词体会老汉的办事果断，到他的大公无私，舍己为人??学生的感悟在这详尽的品读中，层层
递进。同时叶老师还把品词与“写写练练”相结合，比如抓“揪”字让学生写一写，为揪字
做注释，让学生感受到语文文字的魅力，感受文字背后藏着的意韵，使他们的情感自然得到
升华。
要说这堂课觉得还可商榷的地方，只有几个小细节：1“揪”字这里的教学提问有些模糊，学生的回答也就显模糊，“老汉揪出的是什么？”
（指好的还是坏的？）
2 老汉的形象似乎解读的不够丰满，作为一个党员的形象很突出，而他的父亲形象，他
与儿子的父子之爱，是也是也应该讲一讲，使老汉显得更有血有肉。 总之，叶老师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，学生的学，教师的教，都很投入。
教师教态自然，能及时评价学生，多鼓励性语言，富有激情，良好互动。在扎实的品读中，
结合说话，写话，在提高学生综合素养的同时，又回归朗读，读的有层次，有感悟，有深情。阅读教学做到了
情境交融，难能可贵。篇三：小学语文五年级下册桥评课稿 小学语文五年级下册《桥》评课稿 阅读一篇文章，首先要整体把握文本，然后才能联系语境，诵读品味。在今天听的《桥》
这一课中，执教老师在第一课时，在学生初读课文之后，老师采用“潜心涵咏”、“小组合作”
的策略，给学生一定的时间让学生从全篇着手，自读自悟，走进当时的情景之中，此时，大
多数学生都很投入地在潜心默读、品味。这样学生通过自己的脑子去思考，去体会文本的内
容，学生的主体地位得到了充分体现。 7—22自然段是课文的一个重点部分，老汉到底是怎样一个人呢？上节课学生只是从整
体上知道，但还不能真正感悟到老汉无私无畏的崇高精神。 文章中有多处关于环境的描写，如：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而
来，势不可挡。”这一句，学生开始还不能体会洪水来的迅猛之势，老师采用“比较品评”的
策略，将“野马”和“马”进行比较，让学生想象野马狂奔的惊人速度来体会洪水来势的迅
猛。这一策略的运用，既有助于调动学生的学习激情，又有助于学生感受到洪水来得迅猛。面对如此大的洪水，人们又是怎样做的？老师在这里采用了 “激活想象”“移情体验”
等策略引导学生学习感悟，课堂上学生比较活跃，老师在这里采用这些措施，能够较好地启
发学生感悟老汉的勇敢和无私。学生对“老汉像一座山”体会还不够深入，老师让学生想：
老汉“清瘦”，为什么说“他像一座山？”老师站在这里，你们看像不像一座山？这样引导学
生通过比较移情体验，老汉的高大形象就很自然地在学生心中树立起来了。 在体会老汉是个先人后己的人时，老师抓住文中两次吼那个小伙子的语句来引导学生体
会老汉的形象，学生一开始不能悟出老汉吼的样子，读不出吼的语气来，于是老师针对这一
状况，采用了“比较品评”的策略。第一次吼，老师用换词法，把“揪”换成“拉”，把“凶
得像只豹子”换成“凶得很”，让学生体会读，，又将第二次吼到和第一次吼到的不同之处进
行比较，这一策略的运用能让学生依托语言文字的形象走进文本的深处，体验文章所蕴涵的
思想情感。学生通过反复比较品读已全心于文本之中，对老汉不循私情、先人后己的高尚品
质体会得更加深刻。
到最后，学生已经完全和文本、作者产生了情感上的共鸣，这时，老师马上采用音乐“创
设情境”，先是老师自己配乐朗读课文的最后几个自然段，再让学生怀着悲痛而崇敬的心情齐
读最后几个自然段，这样就更加充分调动了学生的情感，使学生加深了对课文主题的认识，
升华了学生的思想境界。篇四：《家乡的桥》评课稿 《家乡的桥》评课稿今天，我听了魏老师的一节公开课《家乡的桥》，感觉受益匪浅。魏老师从备课，教具准
备来看，都进行了精心的安排和设计，从课堂教学来看，图文并茂，形象直观，通过灵活多
样的教学活动和组织形式，来指导学生积极参与活动，教师能很好地把握教材的要求，做到
教学目标明确。
魏老师整堂课的结构分如下几块来完成：
一、引入课题：由我们前面所学过的《赵州桥》引入本课，贴切自然，学生易于接受。
二、整体感知课文内容。
三、将课文分成三大板块，即：1桥的造型千姿百态2、充满情趣的桥名3、家乡的桥是
我们的乐园，进行讲解。在整个教学过程中，魏老师的课堂教学有很多的亮点值得我学习，比如运用图片的直观
教学方法，当讲到桥名时，请学生上去表演报桥名讲关于桥名的故事等。 当然，再完美的课也还是有瑕疵，下面谈谈我个人对于这节课的一些不是很成熟的看法，
不当之处敬请批评指正。
一、本堂课的时间安排不是很合理，最后大概多出有七八分钟的剩余时间，老师如果能
将这时间运用到对课文的复述或对课文的段落仿写上，我想可能会更好。
二、这是一篇很优美的散文，课堂上学生读的不是很多也不是很好，老师没能及时的给
予指导。篇五：赵州桥评课稿2014.10远程教
育观摩评课稿
以情传情，以读促悟----《赵州桥》评课稿《赵州桥》是一篇说明文，向我们介绍了中国古代修筑的赵州桥的雄伟、坚固、美观。
它表明了中国人民自古以来就聪明能干、有能力、有志气，赞美了我国古代劳动人民的智慧
和才干。第7周我校举行远程教育观摩课，听了这一课，有很多值得学习的地方：
一 板块教学
语文教学专家提出了“简简单单教语文”这一观点。为了这个“简单”，教师背后做了“不
简单”的事情：收集大量关于赵州桥的资料，例如有关它的历史，它的歌曲，以及现在的以
前的、赵州桥的图片，赵州桥的结构特点，还有地震中的赵州桥，洪水后的赵州桥等等。解
读完课文，赵州桥的形象、特点已深深地烙印在老师的脑海中，课堂上一一呈现，很好地帮
助学生理解了课文。课堂上教师由一个词“世界闻名”为切入点引出三个特点：“雄伟、坚固、
美观”，再根据这三个词去学句学段学篇，去感受赵州桥的无限魅力，
二 以老师之情拨动学生之情虽然赵州桥是一篇说明文，但它的字里行间无不透出作者的情感------自豪。教学中老
师紧紧抓住关键词引发学生的情感，让他们通过朗读表达情感。例如老师告诉学生一个数字
往往胜过千言万语，从“1400多年”、“五十多米长”，“九米多宽”中体会这些数字传递出来
的信息，体会赵州桥的坚固雄伟。抓住关键词“抵”、“回首遥望”，做动作体会桥的图案的传
神。最后教师让学生齐读从电脑中搜寻到的，最让引导学生自豪的评价赵州桥的语句：“天下
第一桥”，“世界奇观”，“世界上最伟大的石拱桥”? ?此时学生的情感，老师的情感，作者的
情感，文本的情感融为了一体。
三 用多媒体突破难点
在这一课的教学中，适时运用多媒体突破难点，效果显著。引导学生想象图案的精美是本文的难点，在教学中，教师引导学生默读课文，想象栏板
上精美的图案，让学生将想象的内容用语言来描述，并出示了图片帮助学生再现画面，读出
体会。
另外，教学中不足之处是，朗读的指导和朗读量还欠缺，课堂结构还应更加紧凑，课堂
气氛略显沉闷，需与学生沟通，师生共同努力，争取形成生动活泼的学习氛围。
篇二：五年级语文《桥》评课稿
听老师教导桥梁的好处。整个班级的概念是非常完整和清楚的。班级无可挑剔，展示教师的教材，班级和学生一个好把握。这个类有以下亮点，值得我学习：
第一，坚实有效的自学习
教师通过比较阅读理解指导学生使用方式多一些;同时让学生联系生活，体验作者的话，语言形象生动，恰到好处。例如，在飞溅，下来和其他语言感知，老师通过比较学生感觉雨前的暴雨。
二，场景创造，感觉山丘可怕
李老师演奏了洪水的视频，给学生带来了清晰的视觉冲击，这导致学生深深感受到了可怕的山洪，为下面对洪水疯狂魔鬼形象的理解打下了基础。然后，例如，李抓住人们绊倒到木桥问。你觉得，一个村子里的人，匆忙下来到木桥去，会发生什么？在这一课中，李教授善于用词语创造场景，带领学校向学生学习， 学生发展语言协会和想象力。 第三，少说话多练习，阅读启蒙。
在课堂上，李老师阅读，品尝文章的内涵，培养学生阅读能力，让学生单独阅读，阅读，理解，感受阅读，阅读不同层次，阅读闪烁的咆哮，肆虐。让学生真正进入文本语境，让学生和作者，文字实现情感共鸣。读了这本书一百次，从现在开始的意思。李老师的班也体现了阅读班在现场的声音，通过沉默阅读，自由阅读，小组阅读，男女阅读，在学习学习，在学习启蒙。
一般来说，(本文来自：Www.dXF5.com 东星资源 网:桥的评课稿)老师这种阅读教学作为一个学生，老师，对话的过程中的文本阅读，读情绪，阅读感觉，引导学生进入教学方法的文本是值得我学习的。
篇三：桥评课稿
《桥》评课稿
周玉敏老师：这节二次示范课，较上节研讨课有很大的提高，尤其是在盛石老师的指导和亲临示范本课后，本堂课的一大亮点，就是在整个过程中，我们都能感受到袁老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。
比如在交流描写洪水的句子这个环节中，袁老师请学生划出句子后指名交流后谈对洪水的感受，学生说是“凶猛的，危急人民生命安全的??”接下来老师就给学生充分的时间去接触这些文字，在练读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读，开火车读，齐读等方式交流读，学生在各种形式的读中一次又一次的接触文本。是他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验，文字的情感，作者的情感，在朗读中滋育了学生的情感，让他们读的入情。同时教师又利用自己的情感，投入的导读，富有感染力的语言，在师生配合读中，再次激发学生情感，让学生读得声情并茂。
宋青梅老师：这节课第二处亮点，抓词品句，读中升情。本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句，做得十分到位。在这里，还要讲的是袁老师提问设计也很有效，利用几个大的问题去统领整堂课的教学。然后又把解决这些大问题的途径，回归到阅读，落实到具体的句子，词语的品读中去。比如袁老师抓住“老汉是个怎样的人？”这一大问题，让学生从全文划出句子，读读说说。并抓句几个重点的句子，以及其中重点的词语，引领学生深入的思考，品味。如抓住“冲推揪”等词体会老汉的办事果断，到他的大公无私，舍己为人??学生的感悟在这详尽的品读中，层层递进。同时老师还把品词与“写写练练”相结合，比如抓“揪”字让学生写一写，为揪字做注释，让学生感受到语文文字的魅力，感受文字背后藏着的意韵，使他们的情感自然得到升华。
马丽娟老师：本节课，袁老师的教学用词较上节课更准确了，对学生提出的问题也很清楚，让学生一听就知道要干什么，目的很明确。
传新兰老师：这堂课觉得还可商榷的地方，只有几个小细节：
1“揪”字这里的教学提问有些模糊，学生的回答也就显模糊，“老汉揪出的是什么？”（指好的还是坏的？）
2 老汉的形象似乎解读的不够丰满，作为一个党员的形象很突出，而他的父亲形象，他与儿子的父子之爱，是也是也应该讲一讲，使老汉显得更有血有肉。3.老汉的形象是“一座山”都是在怎样的环境中凸显出来的，这也是作者小说的一大因素——环境起到了至关重要的作用。因此，教学中要讲透环境描写烘托人物的这种描写方法，才使得老汉形象越来越高大。
郑媛老师：延续了盛石老师一周前的示范课教学设计，这节课袁老师也是把环境描写和人物通过衬托写法运用到课堂小练笔中，体现御用的教学理念。总之，袁老师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，学生的学，教师的教，都很投入。在扎实的品读中，结合说话，写话，在提高学生综合素养的同时，又回归朗读，读的有层次，有感悟，有深情。阅读教学做到了情境交融，难能可贵。