篇一：《爱莲说》评课稿
《爱莲说》评课稿
听课地点：十三中初二某班
听课时间：10月20日下午第一节
授课老师：钟欣
《爱莲说》选自新教材八年级上册，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把莲花的生活环境，特殊
性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度，也
表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。
钟老师的《爱莲说》的教学根据建构主义“抛锚式教学模式”设置了三个主要环节：创设情境，
确定问题；自主合作，求解过程；发展迁移，效果评价。制作课件，插入了音画动画的古文朗诵，
美伦美奂。
这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自
然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品
中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”在整个教学过程中，
钟老师着重处理好以下三个关系：
第一，学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新
课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不
应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，孟老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去
阅读去品味。孟老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前准备的关于莲花的
图片为学生提供更多的阅读体验。
孟老师把阅读作了五个阶段的安排：
第一阶段：猜谜语，回忆有关“莲”的诗句。
第二阶段：欣赏多媒体朗读。
第三阶段：学生齐读全文。
老师采用学生创设情境欣赏这一手段，让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。在阅读
过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、
体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，
是阅读集体中能力略强的一员。
第四阶段：确定学习目标，学生求解，自主合作学习。这里有“确定目标”“集体讨论”“师生合
作”“教师点拨”“练习检测”等几种方式。学习小组通过设计问题，解除疑惑（1、翻译句子。2、
表现莲高洁的句子还有哪些？3、找出文中告诉概括莲高洁的句子。）让学生去探究、去评价。
在这一阶段学生提出了几个有代表性的问题。
1、 作者为何“独爱莲”？
2、 结尾为什么顺序发生了改变，最后说牡丹之爱？
孟老师尽量让学生自己解决，教师做以适当点拨。
第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生学习写法，写一句话。
我喜欢的植物是，因
为。
第二，师生与作者的关系。阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼作者的口中之食，
岂不索然寡味？只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的，
而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不
要把阅读的主动权交给作者，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，钟老师让学生去多
读课文，这是一种个性化的阅读和创造性的劳动。
第三， 阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系
是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；
既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。钟老师让学生去写读后感正
是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。
当然，上好一堂课，教师的激情非常重要。假如能多一些激情，这堂课会更有价值。
一、教材和教学目标。
《羚羊木雕》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第五单元的第二篇课文。依据《全日制
义务教育语文课程标准》的要求，该套教材以关注学生的生活经验和生命体验为编排宗旨。提倡
以自主、合作、探究为主要的学习形式和方法。而在编排顺序上充分体现课程标准以关注学生的
生活经验和生命体验，关注师生在共同学习的过程中实现共同进步和共同发展。为此，教者确立
本文的教学目标为：通过合作讨论引导学生正确的理性的处理好家庭、亲情及友情的关系；探究
课文以细节和心理描写来塑造人物形象的艺术特点。
二、教学设想。
承担新课程实验教学的任务之后，我和大多数教师一样，认真学习了《全日制义务教育课程标准》，
通过学习，我发现，新课改中的“课程标准”代替了此前一直沿用的“教学大纲”。而在课程目标的
陈述上，都包括了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面。这就是说，“课
程标准”代替“教学大纲”的意义不仅仅是一个简单词语的置换，而在内容上着眼于促进全体学生
的全面发展为宗旨，确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。其
实，在过去的“教学大纲”中，“知识与技能”一直就是重要的教学目的之一。可以说，把“过程与
方法”、“情感态度与价值观”做为课程目标正是新课程标准的突出特点。但是，能力、情感态度
与价值观的目标是不能通过讲授来实现的。对于习惯于原来框架下按部就班工作的教师来说，改变教育教学方式就成为新课程背境下最为切近的选择。为此，凉州区教师进修学校的顾振平老师指出，教师的教学活动动是否体现了新课改教学理念，有三个明显的标志：（1）是否在教学活动中采用了自主、合作、探究的活动形式；（2）教师的角色是否发生了由传统的知识的传授者变化为学生学习的促进者和教学的研究者。顾振平老师甚至用了一个较苛酷的硬指标，即教学活动中教师的活动若超过了30％，那么这堂课就是失败的。（3）是否将课程资源拓展到了课外乃至更为广阔的生活之中，及有意识地是课程从单一的文本资源扩大至生活资源。似乎是为了注解顾老师的主张，我们现在所使用的人教版《义务教育课程标准实验教科书》七年级上册的目录前面有一段题为《写在前面》的不到500字的教材说明，内容包括两个方面。（一）语文学习就是一个上下五千年，纵横几万里的愉快的旅行过程。在这个愉快的精神的探险过程中，人生、社会、自然都将使我们体味到精神的美味。（二）为了用好新课本需要进行一次革命，那就是形成一种自主、合作、探究的语文学习的新方式。并对自主、合作、探究的内涵作了详尽的诠释。所以，基于以上的学习体会，我在开始教学第二单元的课文时，就开始偿试在语文学习中成立以互动合作学习小组为标志的合作探究式教学形式。本文拟用两教时完成。第一教时师生初识课文，解快生字词，互动合作小组质疑课文内容。第二教时针对各组提出的课文内容质疑方面的一些问题，确定合作探究的主题；并对课文的艺术特色及其它因素作一些探究性的讨论。
三、教学活动过程。
我在合作探究式教学活动的尝试当中，逐渐形成了语文学习合作探究活动的四个模式化环节：
（一）课文内容探究。（二）艺术特色感悟。（三）课文细节质疑。（四）课后拓展。需要说明的是，这样一个模式环节的形成，是基于我在进行自主合作探究式学习活动的实践过程和在这样的实践过程里的一些科学的思考。我认为，这样的活动环节符合学生学习和感语文的逻辑顺序，比如从“课文内容探究”到“艺术特色感悟”的过程就适合学生在学习当中思维活动所经历的“感 性体认能力”到“深层领悟能力”的过渡与发展。而“课文细节致疑”是为了满足个性化学习的需要。因为一篇课文学完了，对于一般的大多数学生而言就再也没有什么问题了，但对于一些探究能力较强的学生来说，则还有意犹未尽、含义未伸的感觉。所以，这个环节的设置和实践，正是注重差异、面向全体的过程。往往在这样的过程里，一些思想的火花和创造的因素也因之而萌生了。“课外拓展”则是引导学生在学习活动中从课堂走向更为广阔的生活实际。其实也就是拓展课程资源的一个环节。本学期，要求和家长合作完成的活动统共有两次，一次是要求家长合作，先让孩子替自己洗一次脚，而后让孩子写成作文《给妈妈洗脚》或《给爸爸洗脚》，再一次就是今天，要求家长予以合作，先给孩子谈谈在自己的眼里，孩子是怎样的？而后再让孩子谈谈，在孩子的眼里，自己是怎样的，然后再发表自己的客观的看法，而后让同学们写两篇随笔。（一）家长眼中的我。（二）我眼中的家长。可以说，正是在这样的过程里，学生的情感、人文精神和思想素质的形成和单纯音的课堂相比较，其间的作用是无与伦比的。新课改三维目标中的“过程与方法”“情感、态度与价值观”的实现也就真正落到了实处。
四、自主、合作、探究式教学活动。
自主合作探究式教学活动开展的标志是组建合作学习小组。首先，我先将座位相邻的七至八个不等的同学组建成合作学习小组。从一开始我就告诉同学们，合作学习小组不是纯粹的交友小组和娱乐小组，而是协同共事协同研究的团体。二是我订立了合作学习小组的合作规则。在合作讨论过程中，小组成员都有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。如领导者、激励者、检查者、读题者，协调者，记录者，操作者等。为了做到全面发展，这些角色还要定期轮
换。并从听取发言、说明理由、求助别人、说服旁人等细节方面也作了相应的规定。三是订立激励性评价制度。我订立了“初一语文活动课小组计分表”，表上既有各小组同学的得分情况，又有小组累计得分。我规定，我班同学语文课的成绩评定包括合作学习活动表现得分和考试成绩相结合，其中，前者占总成绩的一半。每一个评定出一个活动先进小组，这个先进活动小组将和教师共同完成一项研究活动。比如在网上搜索和浏览学生作文网页、探寻对联的民俗因素等。四是让学生分别记录评价结果。学生在合作学习乃至所有的语文活动中都要牵涉到评价标准和评价结果记录的问题，如果教师的经力都放在这方面，对老师来说也是一个负担，那么对于组织学生合作探究方面的经力就有所冲淡。所中国教育报报道，我国首届实验区青岛在学生评价方面推出了为每一个学生定期甚至每天都记录一次的一个名为“学生成长记录袋”的过程评价方法。由于记录内容多，就有部分老师感到了工作量的沉重，这样的问题现在报上正在讨论。我的作法是让学生自已记。也不是固定的一个和两个学生来记录，而是轮流记录。最先是《教室日志》给了启发，我在班里准备了一个《语文学习日志本》用来记录当天的语文作业，记录当天课前三分钟说话活动同学的成绩。八个合作学习小组轮流负责当天的语文学习的主持活动，而当天具体负责的又是当天在那个组里充当组织者和激励者色色的那两个同学。他们的一天的任务就是为课前三分钟说话活动的同学评分；主持早晨十分钟的课文齐读活动；负责记录当天学生的活动得分和小组累计得分。这样一来，一学期过去了，每个同学都能有资格和机会成为活动成绩的评定者和记录者。减轻了老师的工作量，不致分散和冲淡老师组织合作研究的精力和注意力。而学生则乐此不疲，在这样的活动中他们自己的评价尺度，价值标准，情感能力，责任感、使命感和成就感都得到培养，适合新课改放手让学生自己去创造，自己去评价，自己去教育，自己去成功的先进理念。
五、教师角色的变化和教师的作用。
教师的角色是否发生了由传统的知识的传授者变化为学生学习的促进者和教学的研究者。有三个依据：一是淡化教师的权威，尊重学生的选择。这篇课文就是学生自己选择。二是师生合作过程中注重人文关怀。三是鼓励个性化的学习。教师的权威淡化了，而教师的作用却需强化。在合作活动的过程中,教师起到了下列四个作用 ：（一）明确合作学习的目标和任务；（二）为合作学习和课堂活动建立规则；（三）艺术地评价学生，给学生展示成果的机会；（四）唤起学生的自我意识，创造性的开发课资源。
篇二：羚羊木雕说课稿
一、把握课标说教材
1.地位和内容
《羚羊木雕》是人教版其年级上册第五单元一篇很有现实意义的散文。作者通过家庭生活中的一件小事，反映家庭成员之间的矛盾，描写细致，结构精巧，情节紧凑。本文向我们展现了两代人不同的心理世界，少年世界和成人世界的代沟。文章把友情和亲情发生冲突的深沉社会话题融入了一件平凡的家庭小事中，以小见大，立意深刻，引人深思。
2.教学理念
以新课标为指导，积极探索“自主、合作、探究”的教学体系，树立大语文意识，本文与学生生活紧密联系，要力求引导学生走进文本，走进生活，体悟到语文就是生活，生活就在身边的语文生活观。教师作为课堂的组织者，引导者，合作者，教师力求做到：知识让学生去建构，问题让学生去解决，思维让学生去创新，追求体现人文关怀，焕发生命活力的理想语文课堂。
3.学情分析
当今初中生视野，思维活跃，但是因为自己的成长而带来的叛逆也与日俱增。因小事和家长、老师和同学产生的误会越来越多，教师要疏导学生正确面对矛盾，脚踏实地学习，用新的视角去观察生活，解读生活，享受生活。
4.目标设定
有目标如百米冲刺，无目标如饭后漫步。根据新课标三维目标的要求，结合教材和本班学生特点，特制定以下目标：1.知识与能力目标：理解本文内容，体会人物思想，培养学生有创见性的语文能力。2。过程和方法目标：自主发现、合作交流、探究拓展、陶冶情操。3.情感、态度和价值观：领会文中蕴涵的待人处世的道理，较为妥善地处理生活中的小矛盾，学会与他人沟通，正确面对生活挑战的人生态度。
教学重点
理解人物的思想感情，品析人物性格特点。
教学难点：
学会和他人沟通，解决生活中面对的困惑。
教学用具：课件、投影仪
课时：一课时
二.促进发展说教法
要把新课标落到实处，在教学中必须坚持两个原则。首先“学”即授之以欲，欲就是学习的兴趣。教师要想方设法提高学生的学习兴趣。调动学生的主动性和积极性，营造“愉悦、民主、和谐、高效”的课堂的氛围。真正把课堂还给学生，引导学生感悟语文，享受语文的快乐。其次，“教”即授之以渔，渔就是学习方法。陶行之说过，好的先生不是教,而是教会学生学.教师注重学法研究和学情分析，引导学生在自主发现，质疑解惑，合作探究中愉悦地完成学习目标。
具体教学方法：朗读教学发。“书读百遍，其意自见”本文在塑造人物形象中的语言描写极其个性化，情节跌宕，贴近学生生活，教师以读代讲，以读代问，注重在朗读中理解文本的思想。探究法和点拨法相结合。学生作为学习的主人，学习的主体，引导学生结合自己的切身体验合作探究文章的丰富内涵。就课文的主要内容展开充分讨论，教师因势利导，培养学生的质疑、解疑和探究能力。
三.提高能力说学法。
笛卡尔说：“最好的知识是方法的知识。”教学中教师注重指导以下学法：联系法，将思想放在句中悟，将句放在文中品。讨论法，针对难点问题学生认真思考然后生生互动，师生互动，教师相机引导，达成共识。朗读法：以读为本，从读中感悟文之主题，文之内涵。表演法：学生自编自演课本剧，在表演中提升学生的语言表达能力，思维创新能力。
四．优化组合说过程
在实际教学活动中，我以追求务实、高效、愉悦、为本，追求师生良性互动，充分体现学生主体地位，我充分备课而不刻意预设，注重自然生成，对问题因势利导，追求艺术性地驾驭课堂的境界。
〈一〉激趣导入
乐清电视台，乐外电视台，欢迎大家来到八（5）班“沟通无限”栏目的观场做客，今天我们探讨什么话题呢？请看大屏幕：“当友情和亲情发生冲突时，你该怎么办？
既然要解决生活中的问题，就离不开对现实中事例的分析，因为“《羚》而引发的一场家庭矛盾体现的就是这样的问题，今天我们来解读羚羊木雕事件，共同深讨这个有趣的话题。 〈二〉美读，感悟文本。
指名配乐诵读，在悠扬的音乐中体悟文本，同时思考：理请本问层次，概括文章主要内容。
〈三〉细读，体悟情感。
爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生去实际行动。”学生分角色朗读并体悟人物思想，人人参与，专心研读，教师适时指争点拨学生，鼓励学生领会任务情感。 〈四〉表演，合作探究
（小教师授课环节）
课下同学们把本文编成课本剧，你们想欣赏吗？不过不能白看，要选出表演最佳的演员，并说明理由。
（学生的绎演员角色，即是赏析文本，感悟文本主题，到于激发兴趣，解决问题） 〈五〉细读，质疑发现
学生自渎质疑，深入思考，可能会提出问题有：
1． 女儿把羚羊木雕交给万芳，你认为事情怎样处理才好？为什么？
2． 这件事能全怪“我”吗？你的看法是怎样的？（小组讨论，合作探究，教师升互动达成共识）
〈六〉迁移拓展
同学们对《羚羊木雕》事件我们已做了深入地分析，现在我们回到开始时提出的话题？“当友情和亲情发生冲突时，你该怎么办？”
总结体验：
同学们，生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，我们面对问题，要从不用视角来审视问题，因羚羊木雕而引发的一件家庭小事，应该说文中的我是欠缺的，父母也是欠缺的，如果彼此相互尊致，理解沟通，就不会发生此事。生活中的一条浪花，却向我们提出拉“如何处理好友情和亲情的社会问题”，这的确引人深思，生活中，让我们多一份理解，多一份沟通，多一份尊重，我们的生活就会多一份温馨。
<七>作业布置：和父母做一次沟通并写300字的小练笔
篇三：教师资格面试初中语文说课稿：羚羊木雕
教师资格面试初中语文说课稿：羚羊木雕
一、说教材
（一）教材内容分析
《羚羊木雕》是人教版初中语文七年级上学期第五单元的第二篇课文，本单元的主题是亲情。浓浓亲情，动人心弦，亲情是人世间最真挚的情感。《羚羊木雕》这篇课文说的是，“我”把贵重的羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉后逼“我”要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊木雕还给“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。作者向我们展示了两种内心世界。一面，我们看到了一个少年世界，少年朋友的交往，他们如此充满友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，许多人却重财轻义，他们也疼爱子女，但并不尊重子女的友谊，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。本文所写的家庭故事贴近学生生活，结构精致，布局巧妙，情节发展曲折，能激发学生的学习欲望。
（二）教学目标
知识与技能
1、掌握“读一读、写一写”中的词，学习圈点勾画的阅读方法。
2、提高朗读能力，深入理解文章内容。
3、明辨是非，学会与他人沟通。
2、提高朗读能力。
过程与方法
1、通过自主合作探究的学习方法理解文章内容。
2、通过辩论培养学生的思辩能力、语言表达能力、综合归纳能力。
情感、态度与价值观
体会文中所赞美的小朋友之间真诚无私的友情；学会与父母、他人沟通，获得有益启示。
（三）教学重点角色朗读，理解矛盾冲突。
（四）教学难点学会正确看待友谊与礼物的关系，明辨是非；学会与父母、他人沟通。
二、说学生
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1、学生由小学升入初中正是由少年儿童向青少年过渡时期，她们的世界观、价值观正是有待形成时期。本篇文章价值观念倾向明显，因此，在教学中要注重学生价值观念的形成。
2、学生在阅读中还是为读而读，缺乏阅读的技巧，对阅读中的感受还是被动的接受。为此在教学中，应注重阅读技巧的培养，联系学生的生活实际进行感悟。
三、说教法和学法
（一）教法说明
本节课采取“自主合作探究”的教学方法。我的教法指导思想是把学生的主动权还给学生，每个环节都让他们采取自主的、合作的、探究的方式去学习。同时以“辩论赛”的形式培养学生的思辩能力、语言表达能力及综合归纳能力。
（二）学法指导
本节课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，学生将在我的引导和点拨下，通过自主探究，合作交流有计划地完成教学目标。
四、说教学程序
（一）创设情境，导入新课
1、上课之前，播放无印良品的《朋友》，上课铃响，切换出“课题幻灯片”
2、导入新课
当我们告别如梦如烟的童年，迎来花季雨季的少年，感觉自己好像已悄悄长大，在心灵深处或许已经跃动起鲜活的思想，对生活有了自己的看法和认识。在家这个温馨的港湾中，已拥有了属于自己的一叶方舟，然而生活并不只是风平浪静的海面，这不，邻居小明拿自己的压岁钱买手机，因此引起父母的强烈不满，该买吗？今天，我们先去欣赏一篇同样的故事《羚羊木雕》。
板书：羚羊木雕
［设计意图］：新《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”。所以，我在教学中努力创设贴近学生生活的情境，让学生感受真实的生活，获得真实的体验，形成真实的情感，让课堂与生活不再分离，让学生以最快的速度融入到课堂中。
在学习之前，先来检查一下同学们预习的情况。
（一）检查预习（个别提问后齐读）
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怦怦树杈攥逮颤
（二）初读感知
初读课文，整体感知
听读要求：1、按照以往阅读的习惯边听边作标记。画出自己喜欢的词语句子，用不同符号画出对人物的语言，神态描写句
2、听完后用简洁的语言概括课文内容。
播放课文录音。
学生概括内容。
引导：课文围绕羚羊木雕主要写了什么？涉及到哪些人物？
板书：羚羊木雕我父母送逼要
活动：各就各位学生上台演示flash
教师小结
《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，妈妈的神态语气表现她固执生硬的性格，紧紧抓住了我们的注意力，爸爸虽平静，但带着不可抗拒的力量，态度与妈妈实质相同，我被逼无奈、委屈痛苦的心理与父母的态度形成鲜明的对比。人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩。举例试读。
［设计意图］在初步感知课文内容这个环节，我通过示范朗读，让学生注意朗读时的语气、语调和语速，在初步了解课文内容的基础上，找出文中的主要人物及主要事件，着重培养了学生的语言概括能力，并指导学习圈点勾画的学习方法。
（三）品读理解
分角色朗读：我、妈妈、爸爸、奶奶、万芳、万芳妈、叙述者。
要求朗读者：
①把握好人物的神态语气及对此事的态度。
②处理好语速、语气、语调的轻重、缓急。
要求其他学生：加深理解课文，准备对朗读做评价。
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学生评价，说明理由。
教师小结：面对同一只羚羊木雕，我和父母的做法为什么截然不同呢？我和父母在羚羊木雕上看到的内容不同决定了做法的不同，我眼中的木雕是一个可以联系友情的礼物，看到万芳喜欢时就毫不犹豫的送给她，而父母眼中是一件非常贵重的东西，不可以送人。
板书：友谊重轻
［设计意图］：新《语文课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，在教学中，我重视让学生自主探究，让学生在朗读、体验、交流中获得知识，同时鼓励学生各抒已见，畅所欲言，并适时加以引导和点拨，为学生创设一个宽松和谐的学习氛围。这一环节既让学生较好地理解了文章内容，又为下面即将进行的课堂辩论开启了方便之门。
（四）研读探究
在这场家庭矛盾中，谁是谁非，你是怎么认为的？我们将自己的感情融入到故事中来，进行一场以“羚羊木雕是否应该要回来”为主题的辩论赛吧！（出示课件）
辩论的规则、方法及要求。
辩论要求：
注意观点明确，摆事实，讲道理。
根据自己代表的人物身份，掌握好说话的分寸。
教师小结：双方同学都说得十分投入，真是精彩极了，连我也被大家的激情深深地感染了，你们的见解令我吃惊，使我振奋！随着岁月的流逝，你们渐渐长大了，做事情开始有了主见，有同学认为“父母重财轻义”，只知珍惜有价的木雕，不知珍惜孩子们的感情，严重伤害了孩子们的心灵。有同学认为不该把象征父母亲情的木雕转送给别人，主要责任在“我”。正、反两方都说得很有道理，不分胜负！
矛盾出现了，“我”应该怎么做呢？
学生自由发言，教师予以鼓励。
Ppt，金点子。向万芳解释清楚整件事的过程，真正的友情是相互包容的，万芳一定会原谅“我”的处事不当的。还可以跟爸爸妈妈好好沟通，一方面承认自己没有事先跟他们商量是不对的，下次不会这样了，另一方面也要请爸爸妈妈尊重孩子们之间的友情，要好好跟孩子讲道理。
［设计意图］：新《语文课程标准》要求：要敢于提出自己的看法，作出自己的判断，而教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。对每个学生而言他自己的感受、体验和理解是最重要的。同时，我也清楚地意识到：一个理想的课堂应该听到学生的声音，尤其是不一样的声音。因此，我设计了“辩论赛”_____________________________________________________________________
这个环节。我的目的是完全解放学生。给学生一个
（五）评读思考
作者的思想倾向是什么？
作者主要是歌颂友情。但只是责备父母吗？结尾句析读。
板书：相互理解
连线，完成板书。
教师小结：生活如大海，一个小小的矛盾也会激起层层风波，使家的港湾不再宁静。所以，在现实生活中，当我们呼吁父母理解的同时也应努力地去理解父母，唯有这样，在风浪中漂泊的满载着理想与希望的那叶方舟才能顺利地到达温馨的港湾。
总结后把话题回到学生课前提出的矛盾上，发表你的看法。
［设计意图］：既在结构上呼应了导入语，又使学生明白了生活的真谛，从而使文章主题得到升华。
（六）拓展延伸
谈收获（背景音乐《相亲相爱一家人》）
（七）作业
1、与父母一起欣赏文章并讨论，学会与父母、他人沟通，快乐生活。
2、想象“我”要回羚羊木雕回到家后的情景，模仿课文续写。
［设计意图］：第1题让学生体会真挚友情的魅力，加深理解作者在文中所赞美的真诚无私的友谊，第2题将辩论进一步引向深入，多角度地开拓学生的思维。
板书设计（略）
［设计意图］：将板书设计成新颖、独特的帆船模样，首先刺激了学生的感观，让学生眼前一亮，同时也照应了导入语中的“一叶方舟”；其次让学生清楚地对本文作了一个回顾，进一步理解文章主题。
在整个的学习活动中，我力争体现自主、合作、探究的学习方式，学生在课堂上不是被动地接受知识，而是主动地参与学习。学生在学习过程中，通过与文本的交流，与老师的交流，以及他们之间的交_____________________________________________________________________