篇一：《小松鼠找花生》评课
《小松鼠找花生》评课
今天上午，我校进行了师徒结队的讲课活动。针对老师的讲课，我作点评如下：
一、识字教学扎实有效
识字写字教学是低年级语文教学的重点。教师不仅要帮助学生扎实，有效的掌握生字，更要注重识字方法的指导和识字兴趣的激发。在本课的识字写字教学中，张老师有计划、有步骤扎扎实实地进行了识字写字教学。例如 ：在指导书写生字“生”时，学生书空，教师范写，学生练写，然后对此评议，在书写，层层巩固，扎实有效。
本课的识字教学张老师从词入字，从带拼音读字词到去掉拼音读字词，由易到难，层层深入，符合低年级学生的知识特点。其中多种形式的认读激发了学生兴趣，指名读、男女生读、开火车读、齐读等等，让学生沉浸其中，乐趣无穷，尤其对易读错的字“鼹”鼠的“鼹”的指导。由于生活经验的影响，学生容易把“yǎn”读成“yàn”鼠，指导学生把这个词读正确是一个难点。张老师针对这一难点，寻找适合孩子的方法，专门找到鼹鼠的图片对孩子进行介绍，学生们兴趣盎然，难点迎刃而解，又为课文的学习做了铺垫。
二、教学方法灵活创造性地使用教材
《语文课程标准》中提出，教师应设性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣。如何引导一年级学生结合上下文和生活实际了解词句的意思是本课的重点。针对这一点，张老师做了精心的设计与处理。如“鲜艳”一词，学生通过观察图片和教师讲解明白了词的意思，教师又指导学生联系生活实际来补充词语，加深了学生对词语的理解，积累了语言，又如“自言自语”的学习，教师引导学生读句子，结合上下文理解了“自言自语”就是“自己给自己说话”。在此基础上，教师指导学生自己给自己说一句话，更好的诠释了自言自语的意思。
为了让学生了解花生开花这一特性，解决课文的难点，张老师搜集了相关资料，补充介绍了花生的生长过程，激发了学生观察植物的兴趣。
三、教学过程自然流畅 学生学习主动性强
上课伊始，张老师以“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”猜谜导入课题，激
发了学生的求知欲。
整个课堂教学中，老师以小松鼠找花生为主线，用学生喜欢的故事形式串起整节课。如：“课堂上来了一位新朋友”，引出小松鼠；“小松鼠让大家帮他找东西”，引出“花生”的认读和书写；“小松鼠要靠靠大家”引出生字词的学习；“小松鼠来到大森林里看到了什么？”引入课文的学习；“小松鼠在等待的过程中都干了什么？”拓展了教材，丰富了学生的想象。
整堂课，学生沉浸在教师设置的故事情境之中，兴趣盎然。教学环节环环相扣，自然流畅。
纵观整堂课，张老师在教学中还存在许多不足：
1、 语文课上缺少朗朗的读书声。语文课要有语文味，要紧紧抓住语言文字
进行研读，字词句的训练要紧随其中。包括联系上下文，联系生活实际
理解课文，积累语言等等，在此基础上要进行朗读课文的训练，教师范
读，学生练度，体会着读，分角色读等等，再读中感悟，读中体会，以
读促讲。整堂课中不可缺少的是朗朗的读书声。
2、 教师调控课堂的能力有待提高
学生从带入教室，到教学环节的层层深入，教师都要关注到学生的状态，调控课堂，尤其是对课堂上突发事件的处理，例如学生没有预习好课文，字词一遍一遍的读不熟，教师就不应该纠缠于此一遍又一遍的读起来，用了大量的时间，耽误了学习课文的时间。
3、 加强基本功的训练
教师课堂语言的准确运用，评价的及时与准确需要加强，提高教师板书的质量与速度。
篇二：评 课 稿(落花生)
评 课 稿
各位领导、老师：
大家好！我是二年组团队的评课教师，今天我评课的内容是邓文君老师执教的《落花生》一课。
《落花生》是一篇老课文，一直沿用到今天足以证明这篇课文的不可替代性。邓老师的这节课无论是教学环节的设计，教学重难点的把握，还是教学思路的清晰度，都给我留下了深刻的印象。这是一节符合我校“师导生探、当堂训练”教学模式的课例，其亮点很多，下面我就从三方面来谈谈我对这节课的感受。
一、重“读”
“读”是语文教学中不可缺少的重要手段。邓老师在这节课中能够根据内容的不同采用不同形式的读来加深对文本的理解，如个别读、指名读、齐读、分角色读等，但是不管采用什么形式的读邓老师都非常注意引导学生进行有目的地读，有思考性的读，读后有交流、有评价，这样的训练十分有利于学生的思维发展，能力的提升。
二、 重“悟”
本课语言优美，感情真挚，含义深刻。对学生极有教育意义。邓老师采用自主合作探究的方式引领学生感悟文本，在出示了花生、石榴、苹果、桃的对比图片后，同桌合作学习完成表格。学生在自主合作探究中形成了自己的独特体验，即做人要像花生那样做有用的人，不像其他果子那样刻意追求外表。学生悟理是一个循序渐进的过程，为了让学生更好地体会花生的品格，在体会文章重点句时，邓老师仍
是让学生合作学习：读句子、说含义、谈体会。从而引导学生感悟到花生不图虚名，默默无闻的品格。这充分凸显了学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。
三、重“情”
本节课邓老师注重学生的情感体验，能够联系生活实际让学生尊重文本，又不拘泥于文本。邓老师设计的拓展板块实话实说：学生们畅所欲言，发表自己的见解，教师把学习的主动权交给了学生，让学生根据自己的情感体验领悟、感受，思想得到了进一步的熏陶。再如：联系生活实际时，随着老师播放图片，学生对文本的理解与感受又得到了升华。随后的小练笔更是本节课的一大亮点，邓老师创设情境，以蜡烛为例，让学生进行借物喻人的练笔训练，读写结合在这里体现的非常完美，学生的个性思维别激活，情感在写作中得到了更高层次的提升。
另外，在这里我也想提出一点不成熟的看法，与大家商榷。将学生汇报苹果等果子的优点放在体会完花生品格之后，与后面的实话实说衔接上是否更自然呢？
我的评课到此结束，谢谢大家！
篇三：小松鼠找花生
《小松鼠找花生》评课稿
胡姣：今天在校级教研课上，我听了穆老师执教的语文课《小松鼠找花生》，我运用经典型评价方式说说我对这节课的认识和理解。
一是看关键知识点的确定是否准确，能否落实；二是看有效的强化次数是否达到基本量和理想量。本节课的教学目标：认识“找、生”等12个生字，会写“生、里、果”3个字；正确、流利、有感情地朗读课文；知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。邹老师本节课知识目标明确，重点和难点很好地在课堂上得以落实。
郭晓双、：主要表现在师生双方面，一是教师对教学素材是否能进行个性化的处理，二是学生个性是否得到表现、张扬，思维是否个性化。
识字是本节课的教学重点，对遇难记的字，邹老师能放主动权，引导学生运用多种方法进行识记。而且鼓励学生自己创造方法识记，这样既有效的完成教学任务，有更好地尊重学生个性。如：“找”“生”“语”字的教学格外明显。
郑捐主要看学生的创造欲望是否被激发。它包括思维向度和功能向度。
本节课，程老师有意识的培养了学生的创造性思维。体现在“鲜艳”一词的理解，对于一年级学生来说，学生不能更好的理解这一抽象一词的含义，邹老师巧问：“生活中你见过生么东西是鲜艳的？”以具体想象思维为主的学生以生活为依托，有创意的完成问题。如果当学生回答完问题时，教师能出现一些鲜艳的图片，我想学生理解是否会更深刻，别具一格呢？
王苗：一是看师生互动、生生互动的情况，本节课师生互动、生生互动非常恰到好处，注意动静转化，小动2次。
王平：面对新入学的一年级学生，本节课穆老师敢于放主动权，如：开始的读课文，读完课文和同桌读三遍生字。带着老师的要求，一年级的学生做得井然有序，可见平时邹老师注重对学生学习习惯地培养。
晏义郧：整节课邹老师注意做到在保持全体同学学习积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应。
“怎样教”只是一个方法问题，方法没有好坏，只有适合不适合，解决什么样的问题就要选择什么样的方法。今后在备课时我们要认真思考：如何确定教学目标？如何从教材中筛选教学内容？如何根据教学内容和学生实际，选择适合自己学生的教学方法与策略？以此拓宽学生的学习领域，开阔学生的视野。按照教-学-练的不同功能，实现举一反三的教学效果。
孟静《小松鼠找花生》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉学生花生是在地下结果的。在本课的教学中，童老师能够抓住文本特点精心设计课堂，准备充分，以下几方面做得尤为成功。 一、 紧抓课文重点，层次清晰。
全文共五个自然段：分别记叙了花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。童(转自：wWw.DXf5.Com 东星 资源网:小松鼠找花生评课稿)老师以小松鼠找花生果为明线，以小松鼠找花生过程中的心理变化（即高兴——着急——奇怪）为暗线逐步展开教学。整个过程思路清晰，一步步将学生引入课文。 二、 创设情景，入情入境。
一年级的孩子活泼好动，需要教师精心组织课堂教学。童老师充分考虑到了这一点。在教学过程中，以小松鼠找花生果为线索，融看﹑听﹑说﹑赏于一体，运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境。在教学第一段时主要让学生看图以“绿油油，黄灿灿”为重点练习说话，锻炼学生的口头表达能力。此外，三四自然段紧抓“每天﹑都﹑可是﹑直到”等关键词让学生赏析体会小松鼠找花生果时的急切及始终没见到花生果的失望﹑意外﹑疑惑之情。在此基础上指导朗读，符合低年级儿童的理解规律。 三、多种形式朗读，深入感知
课文
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。因此，在教学本课时，童老师设计了多种形式的朗读，比如指读、分角色读、师生对读，把大量的时间都花在练读上，让学生从读中感悟。
四、注重积累，拓展延伸
课程标准中指出：低年级的孩子在阅读中要注意积累。这样在教学中遇到什么，就注意积累对于孩子来说，是非常有益的。 童老师在课中注意拓展孩子们的思维，让孩子们说一说在泥土里的果实，挂在枝头的果实，这非常好，有利于孩子储存大量的知识。另外，老师还累了ABB型的词语。这实际上是让语文学习向生活延伸，对于语文的学习不局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。下面，再谈谈个人的想法，望大家共同探讨：、老师很注意朗读，尤其不吝啬老师的范读，但是学生的朗读还是不尽人意。于是，我想是否缺少了适当的指导，如：“每天”一词学生读不出来，师示范时如果能让学生仔细听，听老师为什么读的好，怎么读出着急的心情的，学生再同桌练习，我想效果会好些。 2、还要加强学生听的习惯的培养，这是我们共性的问题。我发现现在的孩子，只管自己说，却不愿听，我想这就要求我们老师不断地提醒孩子听，教会孩子听