麋鹿评课稿

麋鹿评课稿

麋鹿评课稿篇一：《麋鹿》说课稿

《麋鹿》说课稿

一．教材分析与处理

《麋鹿》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇课文，这是一篇记叙文，它介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对野生动物的高度重视。课文介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，学生学习课文，除了了解课文内容，还要用自己的话介绍麋鹿的外形特点和传奇色彩。因此我认为本课的教学目标是：

.1、理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。2.在理解课文的基础上，能结合课文内容，学着解说员的样子来介绍麋鹿的外形特点、传奇色彩。3.通过课文的学习来体会我国对野生动物的高度重视。

二．媒体设计

我本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在课件设计上我没有过多的花哨，只是出示一些麋鹿图片，帮助学生更好地直观认识麋鹿，导入课文。再利用教学软件突出重点段（第二、三小节），再配上相应形态的麋鹿图片，以帮助学生更好的学习、探讨、交流，帮助突破课文的重难点。

三．说设计过程

导入环节，我采用复述课文大意、朗读词语的形式来引入新课。

第二步：学习第一自然段了解麋鹿良好的生活环境。通过欣赏大丰麋鹿自然保护区的麋鹿，激发学生的学习兴趣，知道这个地方为什么适合麋鹿生长？

第三步：学习麋鹿的外形特点和生活习性。

我采用让学生找麋鹿图片的方式，先找出麋鹿的正确图片，并结合文本说原因。达到逐句学习文本的效果，加深学生对麋鹿被称为“四不像”的理解。教师可以根据学生的交流出示相关的图片和内容，如麋鹿角、尾巴等，同时也取得更为直观的教学效果。接着，找出文中描写麋鹿生活习性的句子，在读中感悟。第四步：感悟麋鹿的传奇色彩。

教师引导学生用自己解决的问题来过渡：“四不像”的麋鹿曾经被姜子牙重用，它的经历也充满了神奇色彩，这让我们越发想深入了解它，跟它去交个朋友。

请学生自主学习5-7自然段，找出文中的关键词语，例如时间、地点、数量。在学生的反馈中，教师适时板书引导，最后教师总结麋鹿的灭绝、存活、回归的因素，进一步体会麋鹿的传奇经历。

第五步：出示问题，讨论，为什么国家要花很多人力财力去保护麋鹿？我国还有哪些野生珍稀动物？在学生的回答中体会到保护野生珍稀动物的重要性。

最后布置作业：制作一张动物明信片，介绍一下我们了解到的麋鹿，巩固本节课学到的内容。

麋鹿评课稿篇二：麋鹿说课稿

?麋鹿?说课稿

黄泥河小学 四年级下册 李燚

一、说教材

《麋鹿》是s版小学语文四年级下册中的一篇课文，这是一篇记叙文，该文以简洁的语言和丰富的内容，层次清晰地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性，以委婉的含蓄的笔触叙述了它们历经磨难终于回到祖国的坎坷命运，朴素的说明中注入浓浓的情趣，也渗透了强烈的爱国情感。教学这篇课文，不仅要让学生了解称为“四不像”麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，同时在学习课文的过程中也要激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

二、说教学目标

要说这堂课我所追求的目标是什么？四个字：学有所得。就是说，让学生在教师创设(本文来自：WWw.jiAOshiLm.coM 教师 联 盟 网:麋鹿评课稿)的环境中展开学习而有所得，无论是知识、能力、情感等各方面，只要他们提高了，发展了，我就认为我的预设目标就达到了。当然不同的学生有着不同的价值取向，差异是难免的，但我认为只要他们在各自的基点上有发展就说明我追求的目标就已经达成。根据教材编写意图和新课标的的教学要求，结合四年级学生的的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。

知识目标：理解部分词语，理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。

能力目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，体会国家对保护野生动物的高度重视。在理解课文的基础上，能学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点。

情感目标：激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

三、说重难点

课文介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，学生学习课文，除了了解课文内容，还要用自己的话介绍麋鹿的外形特点和传奇色彩。因此我认为本课的重难点确定为：

1、理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。

2、在理解课文的基础上，能结合课文内容，学着解说员的样子来介绍麋鹿的外形特点、传奇色彩。

3、通过课文的学习来体会我国对野生动物的高度重视。

四、说

本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在课件设计上我首先出示一些麋鹿驯鹿的图片，帮助学生更好地直观认识麋鹿，导入课文；然后利用幻灯片突出重点句段，再配上相应形态的麋鹿图片，以帮助学生更好的学习、探讨、交流，帮助突破课文的重难点。

五、说教学过程

我预定二课时完成我的教学目标：

第一课时：我设想让学生通过自己喜欢的方式初读课文，了解课文大致内容，然后检查学生学习生字和课文的预习和朗读情况，帮助学生理清文章的思路。

第二课时：我通过“创设情境导入--引导深读、理解课文--我是小小解说员”等环节来学习理解课文、巩固课文。在这个过程中，最后我布置“送一份美好的祝愿给麋鹿”的作业。

板书设计：

17 麋鹿

外形特点 角、蹄、尾、毛

麋鹿 生活习性 湿地胎生

传奇色彩 惨遭厄运

麋鹿评课稿篇三：麋鹿说课稿

麋鹿说课稿

《麋鹿》说课稿

说教材：

《麋鹿》是苏教版语文第十册的一篇课文该文以简洁的语言和丰富的内容层次清晰地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性以委婉的含蓄的笔触叙述了它们历经磨难终于回到祖国的坎坷命运朴素的说明中注入浓浓的情趣也渗透了强烈的爱国情感。

对动物的爱好对万物的好奇正是当今孩子的天性。按照课时计划两堂新授课下来我发现学生通过络学习兴趣盎然热情高涨学生在浓浓的情趣中了解了麋鹿的外形特点、生活习性。在鲜明骇人的史实中激起了学生对麋鹿坎坷经历的深深惋惜和强烈愤慨。莫忘国耻振兴中华一种民族精神也油然而生。可以说整个过程收到了预期效果。

然而在课后我发现在留言薄上学生留下了许多问题细细斟酌每个问题都充满了学生浓浓的情趣透露出对动物的钟情与眷恋包孕着对新知的渴求。（打开留言薄）

A麋鹿在3000年前在长江中下游就有为何在汉朝销声匿迹在

1885年又在北京发现。时隔这么多年还有奇迹的出现。而我们大家都喜欢的恐龙为何却没有奇迹般的出现呢？它灭绝的真正原因是什么？（研究恐龙的灭绝）

B姜子牙到底是一个怎样的人？封神榜写了个怎样的故事？（研究姜子牙《封神演义》）

面对着这些问题我很是欣喜这不是学生自己对世界的开拓吗这不是伟大的探索精神的体现吗？这不是学生在自我开发教材吗？虽然我们的教学目标已经完成但我却意识到了这才是我们课堂教学的成功这才是我们教学工作的真正开始也是学生发展的真正起点。

可能有老师会提出这些和课文内容风马牛不相及是不是脱离了我们的教学。但是值得提醒的是：我们新课程不是提出吗？语文教学应拓展语文学习和运用的领域语文课堂应是开放而富有创新活力的。不是有专家提出来了吗？要跳出语文教语文。

课堂只是小天地天地乃为大课堂开发和利用课程资源绝不能仅仅束缚于课堂和教材之中在“大语文观”的指引下开展丰富多彩的语文综合实践活动培养学生有效的学习方式关注学生的种种活动与兴趣这不是我们此时所要做的吗？因此我就思考何不将

这些于学生的问题作为我们进行语文综合实践活动、拓展语文阅读研究的主题呢？我想这对培养学生众多能力是有裨益而无害的。

为此我从学生的需求出发决定课文的深入拓展研究。也就是想再利用一堂课围绕学生的问题研究。

教学目标：

要说这堂课我所追求的目标是什么？四个字：学有所得。就是说让学生在我们教师创设的络环境中研究而有所得无论是知识、能力、情感等各方面只要他们提高了发展了我就认为我的预设目标就达到了。当然不同的学生有着不同的价值取向差异是难免的但我认为只要他们在各自的基点上有发展就说明我追求的目标就已经达成。学生在研究中只要学生产生一种成就感这就是有所得学生的信息素养发展了学生的语文综合素养提高了这就是所得。

教与学的策略：

基于以上目标的制定我在组织学生进行研究性过程中让学生始终处于主体地位他们可以根据自己的兴趣自主决定研究的方式、研究成果的表达与展示形式我将由教坛的表演者退居为后台的

导演者承担着准备、设计、参与等的支援者通过为学生创设和营造一个民主的、和谐的、宽泛的、有弹性的、余暇的充满人文性的学习环境让学生在各自的兴趣爱好中选定自己喜欢的研究主题在这种特定的环境中在这知识的海洋里遨游通过各种方式进行一系列的研究性学习让学生在研究中发展在研究中进步我想学生必有所得。

络环境设计：

研究性学习为师生的发阔了无限的空间。教师除了要开发好课程外更要开发好学生学习的资源与环境。我始终这么认为专题页是一种资源但更是学生进行研究性学习的重要工具是学生探索研究的平台。创设良好的具有人文色彩的络环境对于提高学生语文综合素养促进学生有个性的发展是大有裨益的。

大家会发现该站是以研究麋鹿为对象的但是我看到留言薄上的几个问题我则根据学生需要对此又作了调整与完善补充了相关资源其实我认为这过程本身也是一个发展过程是一个动态生成过程。我觉得我们教师就是要为学生的发展服务我们提的专题学习站更是要为学生发展服务。不妨我们再来看一下该站。我们设计了以下几大板块：

（一）“学习（目标）任务区”——学生自主学习的灯塔

在上我设计了学习任务栏将学生的提出几个问题归纳后放到该区作为本课堂的研究主题为学生指明航标。

（二）“络资源区”——学生探索知识的导航

资源区尽可能集各种麋鹿的相关声像资源信息与一体提基本能适合学生年龄特点的某一相关主题的资源学生主动研究。大家都会认为络的资源信息应该是海量的我们提给学生的信息越多越好。这段时间我一直在思索这个问题我们的专题学习站该怎么建设？“减肥”这个词语大家在多媒体制作时恐怕早就听说过我也曾想我们能不能在专题学习站设计时也考虑这个问题除了我们将有针对性的信息呈现外我们能不能上设计了一个高效的检索功能只要在此输入学生便能在众多信息前能方便快捷地检索信息从而提高学习的效度。下面撇开麋鹿信息就支持两个研究主题研究的信息资源谈略谈一二。

恐龙馆学生便能找到许多关于恐龙的声像信息在各种信息的刺激下我们每个人都会处于一种高度的兴奋状态之中产生强烈的探索兴趣和勾起研究欲望。

麋鹿评课稿

  周三下午第二节课，六年级全体在六（3）班教室欣赏学习李老师执教的《麋鹿》。室外由于天气降温冷风嗖嗖，但室内大家激动万分。课堂上，李老师以她扎实的功底，坚持借鉴与创新并重，创新与效率并重，做到教改与学科特点、个人专长相结合，新课程、新理念在课堂中得到充分体现，成功地为大家展示了一节优质课，让大家受益匪浅，受到了一致好评。

  课堂改革是课程改革的重要组成部分，是实施素质的主渠道。本学年来，六年级语文组积极推进课堂教学改革、构建理想课堂，把课堂还给，充分发挥学生的主体作用，走减轻高效之路，取得了可喜的效果。课上学生全身心投入学习的多了，游离走神的少了；学生自主学习的时间多了，老师讲解灌输的时间少了；学生团结合作，互帮互学的多了，学习困难生少了；勇于表达、充满自信的学生多了，无精打采、厌学的少了。

  随着学校教学改革的深入，六语教研组的课堂真正成了动态生成，老师在动态决策的过程中，不断介绍智慧的挑战，因为有挑战，所以我们得以享受课堂的快乐。现在教师在办公室里，不再是单一的交流教材地把握，而是延伸到教学环节的设计、小组合作学习的引导课堂展示的组织上，整个教研组教师研究课堂的热情空前高涨，动态把握教育教学的能力明显加强。钻研课改新思路，寻求课改新突破，积极构建理想课堂的活动在六年级语文教研组如火如荼地开展。1  

麋鹿评课稿

评《麋鹿》

章老师第二板块教学：深入研读，辨别形象，互动交际是颇费心机的。如果我来教，一定是让学生读课文，说说麋鹿的外形特点、生活习性。而章老师先巧(本文来自：WWw.DXF5.com 东 星 资 源 网:麋鹿评课稿)妙地给学生一个参照物 驯鹿图，先让学生观察，然后让学生在 文字 中求证：它究竟是不是麋鹿。这等于给学生一个 诱饵 ， 诱 他们去观察， 诱 他们积极主动地去读书。

这种发自学生内在的需要 我 要弄清它究竟是不是麋鹿，这种 需要 驱动他们去读书 我 一定要好好读书，要在课文中找到答案。

老师建议你们不要讨论，自己独立观察、寻找、辨析。

章老师的提醒，意在为学生营造了一个静静的读书 场 ，一个细细品味的 场 ，一个静静思考的 场 ，可以想象当时是一幅多么动人的场景：孩子们时而睁大眼睛盯着 驯鹿图 ，时而一字一句地读课文，蹙眉凝思。这样的 静 定能生 慧 ：学生的观察是细致入微的，学生的论证是有理有据的。