篇一：认识图形评课稿
《认识图形》评课稿
教学目标：
1.在动手操作活动中认识长方形、正方形、三角形和圆，体会“面在体上”。
2.体会长方形、正方形三角形和圆在生活中的普遍存在，体会数学与生活的密切联系。
3.进一步认识长方形、正方形、三角形和圆及其特征。
4.培养初步的观察、比较和动手操作能力，培养初步的空
根据教学目标及达成情况对本课进行一下四方面的评课：
一、教学中，让学生动脑思考，动手操作等活动丰富学生对图形的认识，体会“面在体上”
1、先让学生摸带来的立体图形是什么感觉。通过平平的，引出课题。认识立体图形的面，也就是认识平面图形，再让学生模立体图形的买你，说说面的形状是什么？如何把这些图形请到你的纸上，有什么好方法？（描、印、押），让学生动手画一画，培养学生动手能力和语言表达能力。
2、让学生说一说在什么立体图形上找到了平面图形。再想一想，我们画的平面图形和桌子上摆放的立体图形有什么关系？（面在体上）学生能够说出立体图形上各个面的形状，在说到平面图形和立体图形的关系时，少部分学生能够明白“面在体上。大部分同学还没有体会到。说明没有让学生彻底明白，摸的还是不够，“面在体上”体会的不深刻。
二、体会数学与生活的密切联系
通过让学生举身边的事物，来认识各平面图形形状，说清楚是物体的面，把教学与生活联系起来。在找的过程中，让学生大胆的说。（身边的，道路的，家里的等等）学生会局限在身边的例子，引导一下会学生就会举出很多各种各样的例子来。
三、分一分平面图形，让学生进一步认识平面图形及其特征
让学生对平面图形进行分类，大部分是按形状分的，在教师的引导下，除了按形状分，还能怎么分？学生的思维慢慢打开，按边分，按有无角分等等。学生能够按一定标准来分，但在对正方形四边相等，长方形对边相等认识的不够好。会把接近正方形的长方形图形说成正方形，观察的不够认真仔细。
四、让学生欣赏平面图形拼成的各种图案，让学生来欣赏，发挥他们的想象力，动手拼一拼。学生们拼的很认真。培养学生的动手能力，空间观念，让学生在玩中学。
篇二：认识图形评课
学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。那如何把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，就是教师该孜孜以求的问题。也是谢红艳老师正在探索的问题。认识图形这节课，从整体上看，教学设计思路清晰，对课的目标把握准确，学生主体意识比较强，有许多心得理念都能在课中得到体现。由教师创造性的教学思路。在这节课中，亮点很多，具体表现在以下几个方面：
1、灵活运用教材，促进学生积极参与学习活动。
《认识图形》这一课是在已经认识立体图形的基础上进行教学的。这节课中教师运用：从带来的立体图形及图形的不同特点和怎样把其中的一个面大小、形状一样地画到纸上的问题情境，把两部分内容非常自然地融合到一起。很好的体现了教师用教材教的理念。
2、给学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生成为学习的主人。
课始，教师从“你手中的是什么立体图形？”“摸一摸其中的一个面，说说你有什么感觉？”等问题的谈论中，自然地把学生从自己熟悉的立体图形中带入了新课的学习。然后组织学生讨论怎样把这些图形的一个面形状、大小都一样地画到纸上去？再次把主体意识体现，充分尊重学生，让他们在讨论中、在有方法的基础上选择一个喜欢的方法，喜欢的面描到纸上，在学生完成后，让学生分小组汇报：说说你从什么物体上得到了什么图形？渗透了面与体的关系。然后让学生摆一摆，让学生更充分地了解平面图形的特点。为了加深对图形的认识，老师还安排了在生活中找今天学过的图形活动、涂一涂活动。提供给学生充分的活动空间。从课堂学习氛围来看，学生已经投入到了积极、愉悦的课堂氛围中，学习主体被重视、思维被激发。
3、充分发挥教师的引导作用，促进学生发展。
谢老师有很好的课堂驾驭能力，问题收放自如。例如当学生摆平面图形时，学生汇报后，教师提问：”还有那种图形没摆出来？”“圆形没摆出来。“学生回答后，教师适时追问：”为什么摆不出圆形？”引发学生思考，使学生进一步理解圆的特点。
4、有效设计问题，感受数学魅力。
本堂课无论是课中的习题还是巩固练习，都能紧扣教学内容，符合低年级学生的心理需求，同时又将触角伸向周边学科，实现数学学科和其他学科的有机整合。如在学生认识了基本的平面图形以后，谢老师出示的各类安全标志，让学生说说它们的含义再讲图形的名称等。这是学科整合的良好体现。
5、教学程序合理，环环相扣。
教师非常重视学生的认知起点，从学生的最近发展区进行教学，体现在如何描？把相同的图形图上相同的颜色等教学环节。从整堂课来看，教师体现了数学从生活中来，然后回到生活中找。然后提升对平面图形本质的认识。
本堂课值得探讨的问题是在学生画出了各类图形后，教师可否把这些作品展示在黑板上，并让学生将作品分类，这样一方面可以发展学生的观察、分析、思考的能力，同时又能渗透分类的思想。进一步突破“长方形、正方形”异同点比较这一难点。
篇三：《认识立体图形》说课稿
一、理解教材
《认识物体和图形》是学生学习空间与图形
二、了解学生
儿童对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同运动的，这有利于增进他们对所处环境的认识，为将来学习几何知识打下良好的基础。其实儿童在很小的时候就开始接触各种形状的物体，关于形状，他们已经有了较多的的感知经验，只是这些经验太感性，需要进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。
我的学生大多是五六岁，年龄偏小，合作意识和合作能力还非常弱，加上班上人数多（56人），分组活动不容易组织。另外，据我课前调查，学前班虽然也认识过这些图形，但很多孩子将长方体说成长方形，将正方体说成正方形，也有将圆柱说成长方形的，将球说成圆的更多，所以教学目标不能定得太高。
三、拟定目标
根据教材的编排特点、课程标准的要求和学生已有的认知水平，将教学目标定为：1、通过操作、观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，知道它们的名称，会辨认这几种物体和图形（这是知识与技能方面的目标）；2、培养学生动手操作及观察能力，建立初步的空间观念（这是数学思考方面的目标）；3、通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生的合作探究和创新意识。（这是情感与态度方面的目标）
教学重点与难点是：初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立空间观念。
四、学法与教法
根据以上分析，我认为学生应采用这样的学法：一、积极投入到活动中，仔细观察，更要多动手操作；二、和其他同学一起合作学习，共同探究；三、将知识与生活紧密联系起来，学以致用。教是服务于学的，与这些学法对应，教师该做的是：一、准备大量的实物和模型，为学生的观察、操作活动提供材料；二、营造好学习氛围，组织好活动，引导学生积极参与活动、主动探究；三、适当指导，帮助学生提高。
五、教学流程：
（一）、创设情境，激发兴趣
孩子们喜欢看动画片，喜欢蓝猫，我先出示漂亮的蓝猫图片，然后说：小朋友，今天聪
明的蓝猫来和我们一起上数学课，咱们每个组的桌上都有一个袋子，这是蓝猫给大家的礼物，看一看是些什么？蓝猫还提出一个要求：把形状相同的物体放在一起，看哪个组的小朋友放得又快又好。
这里用蓝猫来激发学生的兴趣，用生活中常见的实物引入课题，使学生有一种亲切感，并能感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。
（二）、小组活动，操作感知
1、分一分，揭示概念。
（1）小组活动，把形状相同的物体放在一起。
（2）揭示概念。
教师拿出大小、颜色不同的实物直观揭示长方体、正方体、圆柱、球的概念，并板书名称。然后出示长方体、正方体、圆柱的模型，让学生认一认，并与相应的实物归为一类。
经过上面的活动，学生有了一些感性的经验，这时教师揭示概念，出示一般模型，帮助学生将感性认识抽象化。
2、摸一摸，感知特征。
（1）让学生动手摸一摸这些实物，然后把自己的感受在小组内交流。
（2）在班上汇报交流。
亲自去摸一摸，可以加深学生对几种立体图形特征的体验，和同学的交流有利于丰富对这些立体图形的认识，在以上过程中还可以培养学生动手能力和合作能力。
（三）、形成表象，初步建立空间观念
1、由实物图抽象出模型图
教师以一句蓝猫放映的时间到了将学生注意力吸引到投影屏幕上来。通过幻灯片，从一个个实物图抽象出长方体、正方体、圆柱、球的一般模型图。
前面的两次小组活动，以实物和模型为研究对象，学生通过观察、操作，对几种立体图形有了比较多的感性、直观的认识，这时引导学生观察实物图，再过渡到模型图，逐渐抽象，为的是促使学生形成几种立体图形的表象，初步建立空间观念。
2、记忆想像。
（1）分别出示长方体、正方体、圆柱、球的图形让学生辩认，将这些图贴在黑板上，让
学生拿出相应的实物。
（2）让学生闭上眼想一想四种图形的样子，并用手比划。
（3）两人游戏：猜一猜
一人闭上眼，摸一摸别人给出的一种实物，判断它的形状。
这一组活动的目的是帮助学生在头脑中建立四种立体图形的表象，培养学生的空间观念。
3、让学生说一说日常生活中见过的形状是长方体、正方体、圆柱和球的实物。
安排这一环节是引导学生将知识与生活联系起来，培养学生数学思考的意识和能力。
（四）、游戏中体验特征
1、推一推
2、搭一搭
3、摸一摸
用游戏调动学生参与的积极性，使学生快乐地学习，对几种立体图形的特征有更丰富的体验，并能培养动手能力、合作能力。