越是时间紧，复习方法越要科学有效。掌握速效复习方法，必须做到如下几点： 一、提高复习兴趣，克服“高原现象” 所谓“高原现象”，例如，一名射手在进行一系列射击训练时，开始成绩逐渐上升，但到了一定程度之后，成绩却不再上升，甚至下降，我们把这种现象叫做高原现象。高原现象在数学复习阶段表现得十分明显。平时授新课，新鲜有趣；搞复习，要重复已学的内容，有的同学会觉得单调、枯燥无味，致使成绩提高缓慢，甚至下降。针对这种情况，一方面，同学们要从思想上提高对复习的认识，主动进行复习；另一方面，要以“新”提高复习的积极性。诸如制订新的复习计划；采用灵活的复习方法；抓住新颖有趣的内容和习题，把知识串连起来，使书“由厚变北”。
二、加强双基。全面复习
在复习中，教师应当引导学生在复习好概念的基础上掌握数学的规律。在进行概念复习时，应当从实例或学生已有的知识水平出发，逐步引导学生加以抽象，弄懂概念含义。对于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联系。对于数学规律，应当引导学生搞清它们的来源，分清它们的条件和结论，弄清抽象、概括或证明的过程，了解它们的用途和适用范围，．以及应用时应注意的问题，对于基本技能的训练和能力的培养，要遵循学生的认识规律，结合复习内容，选择合适的复习方法，有目的、有计划、分阶段地进行。
三、抓住关键，突出重点
复习中，突出重点，主要是指突出教材中的重点知识，突出不易理解或尚未理解深透的知识，突出数学思想与解题方法。数学思想与方法是数学的精髓，是联系数学中各类知识的纽带。要抓住教材中的重点内容，让学生掌握分析方法，引导学生从不同角度出发思索问题，由此探索一题多解、一题多变和一题多用之法。培养学生正确地把日常语言转化为代数、几何语言。并逐步掌握听、说、读、写译的数学语言技能。值得注意的是，教师在培养学生解题思考的能力时，还要讲究设问艺术，多在思考的转折点上设问；在理解的疑难处设问；在规律的概括时设问；从旧知引入新知时设问；在有比较、有联系时设问；在学生练习时，发现带有普遍性错误的问题设问。这样，学生就会提高很快。 ．水平和学习态度存在着明显的差异，所以，我们应该允许一部分学生经过一段时间的努力达到相应的目标。为此，我们对个别学生可以采取二次评价或延缓作业批改的方式，使学生看到自己的进步，体验成功的喜悦，以激发学生的学习热情。
三、发挥评价激励功能
作业的评价功能重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生整体发展。及时对学生作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。
1 及时评价
作业的讲评是学生对所学知识的一个消化过程，是一种信息的反馈。对学生作业要及时反馈，讲评到位。俗话说“趁热好打铁”，如果等学生差不多忘了再进行讲评，效果就可想而知了。
2 注意方法
讲评作业要讲究方法，讲评方法应该与作业设计与批改同步创新。
(1)加强互动。我认为讲评应注意点面结合，省时高效。老师抓点，学生涉面，让学生参与到讲评中。先是学生就已批改的作业互相讲解，解决一些简单的问题。然后老师针对几个共性的难点重点分析、突破，在老师指导下生生互动，让孩子教孩子，效果会很不一般。
(2)评价鼓励。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级以“你进步好快啊”等等对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难、获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性。心理学表明，即使是犯错误的学生也希望得到老师的夸奖，教师要善于发现“错误中的美丽”。可在提示错误注明改法的同时给予赏识，如：“你聪明美丽，可惜字非其人，老师期待字如其人”，让学生感受到教师的真诚，不至于灰心丧气。但我们必须反对为鼓励而鼓励，对于存在问题的作业，要指出错误或不足，引导学生思考、改正，惟有如此，才能使他们改变现状，取得进步。否则，随意性夸奖或单纯鼓励不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
作业的目的是为了巩固课堂教学效果，使每一个学生都喜欢学习英语。老师应树立新的作用设计、批改与讲评理念，遵循学生生理和心理发展的规律，较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到升华，使学生的能力在这里得到发展。