中学地理教师在教学过程中总是面临着时间紧、任务重、课时少的困惑总存在着进度和深度以及广度之间的矛盾。我认为归根到底是由于教学边界没有处理好，甚至是没有边界的在进行着教学工作。
一、 地理教学边界问题产生的原因
1．地理学科性质是决定性因素
人教版高中地理必修教材明确的指出：“地理学科是一门研究人类生存环境以及人与环境之间的关系的学科”。据此概括：人类所依存的任何环境和对环境的任何改造，无论是正面协调的还是负面反馈的活动都属于地理学的研究范围。因此，地理学科“无所不包、无所不容”。
但是这个概念应该只是地理学的概念，而不是地理教学的概念，更非强调我们在地理教学过程中就要无边界的传授。而我们在日常的教学过程中总是给自己戴上了要传授所有地理学的知识的高帽子和枷锁，过高的估计了中学阶段地理教学中传授的知识和任务。
地理教材也在不断的变革，在每次的变化过程中，总体现在“新、活”上。“新”就是要有新的内容、新的概念，特别要增加某些上位概念，以利于地理知识的迁移与同化。 “活”表现在教材的编排不僵化，灵活多样，具有较强的可读性。
2．地理教学评价方式的导向
一直以来，地理学习评价过分注重用各种考试来甄别学生，现在的地理考试，试题越来越新颖，考查范围越来越广。比如高考除了高中阶段的四本教材以外，还有初中的四本区域地理，以及一些书本以外的地理知识和一些地理学科的边缘知识，例如日出日落的方位问题、太阳周日视运动图等。考查范围的加大必然导致中学地理教学内容量的加大。
根据四川的现状，在高中阶段我们除了反复夯实高中的四本教材以外，还要系统的复习初中的四本区域地理的相关知识，还的话很大一部分精力来整理一些往年出现过的和可能出现的非教材知识。这潜意识地诱惑着扩大中学地理尤其是高中地理教学的边界。
3．混杂的教辅资料和多元化的信息流的影响
现在市场上各科教辅资料繁多，地理学科也不例外，而部分甚至于是大多数教辅资料在选题和编写内容中并没有完全按照学生的知识结构和智能状况分层次的选择。很多题目是综合性的、跨章节的。这势必给学生在巩固知识的过程中设置障碍，学生必然求助于老师，同时也给老师造成了两难的选择：不讲――学生课下要问，并且是成堆的问；讲――时间不够，并且学生的知识储备不够。
信息的多元化使现在中学地理教师和学生的知识面都大大的扩展，但问题也相应的增加。因此，很多非个案性的知识也搬上了课堂。如：臭氧层发生空洞的条件、钱塘江八月大潮出现的因素等。这一方面加剧了中学地理教师采集信息和传递信息的工作量，另外一方面也把个性探究的问题演变成了普遍讲解的问题，不利于学生自主探究性能的发展。
4．中学地理教师责任心的使然
地理学科是一门边边缘学科，它横跨的学科较多。我们教师责任心使我们想把每个问题的来龙去脉全部弄清楚，并且传授给学生。所以我们把其他学科研究的内容变成了自己学科所要学习的内容。例如在正午太阳高度的学习过程中，总是想办法证明出正午太阳高度的计算公式，并且想用多种方法进行证明；在传授生物在地理环境中的作用的同时，要解释清楚光合作用发生的机理和原因，甚至于化学反映的有机方程式和无际方程式都要加以区别。
我们承认知识的存在，但是它应该属于我们的学科边界之外，应该由其他学科进行介入，以免发生混乱。
科学总是讲究“界定”，界定其实就是划清边界。
二、 中学地理教育边界问题的影响
1．中学地理教育边界问题势必造成教师精力和时间的大量无效消耗
任何教育都是一个有边界的事情，中学地理教育也不例外，一件没有边界的事情不可能科学化。做一件边界出现问题甚至是没有边界的事情肯定充满盲目性和随意性，可顶会做大量无用功，最后甚至都不知道自己做了些什么。
边界出现问题的中学地理教学容易出现知识接受的不完整性和“大包大揽”的现象。在教学中出现不严谨和“串科”现象会严重的干扰中学地理教师时间的正常安排，造成教师手忙脚乱的现象。
2．中学地理教育边界问题会使学生在学习的过程中出现知识和心理疲倦
中学地理教学边界未界定好，必然使学生在知识接受过程中出现知识量和接受力之间的矛盾，尤其是在初中和高中地理教材首先就安排地球和地图这部分知识的情况下，学生对于抽象知识的理解和掌握均会出现一些状况。无边界的地理教学一方面会使知识本身储备就不够的学生感觉茫然，更严重的是可能损害和大街学生学习的积极性，进而造成教学过程的恶性循环。
三、 中学地理教学边界问题的解决办法
1．合理定位教学目标，树立边界意识
地理教学目标有以下重要功能：它决定着地理教学活动的方向，统率着地理教学活动的全过程，是选择地理教学方法和手段的依据，是评价地理教学效果的依据。因此，搞好地理教学目标设计对开展地理教学活动，完成地理教学任务来说是至关重要的。
定位的过程要切实依照全面、全体性原则，难度适中原则以及可观测性、可操作性原则。依据地理教学目标要难度适中，使学生“跳一跳，摘到桃子”，要把教学目标确定在学生的“最近发展区”内和学生的存量知识与学习能力、学校教学条件和当地教学资源来调整教学目标。
对学生的存量知识和学习能力进行分析是地理教学设计的一个重要基础，也是地理教学能够顺利进行的一个有力保障。根据地理教学大纲及地理教材设计的教学目标还不一定适宜于每个地区、每个学校，所以还需要根据学校教学条件和当地教学资源作进一步调整。
2．建立多种评价机制，综合评价学生地理素质
以往地理学习评价过于强调评价的甄别和选拔功能，以往地理学习评价以终结性评价为主，过于强调以地理知识表征为主的学业成绩，过于强调对地理结果的评价，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等的评价重视不够。过于强调评价的标准化，用统一的标准、固定的答案来衡量个性各异的学生，旨在体现教育公平。
考试仅仅是学习评价的一种方式，强调要将考试与其他评价方式有机结合，力求要改变目前将笔试作为唯一的考试手段、过分注重等级、过分注重量化的做法。实现形成性评价和终结性评价并举，绝对评价与相对评价相结合。要根据考试的目的、性质和对象，选择具体的考试方法、手段，并对考试结果进行不同的处理，尽可能减轻考试对学生的压力。
3．中学地理教师要整合多种地理教学资源，学会取舍
首先在于我们教学观念的彻底转变，切忌练习有什么我们讲什么，要学会创新的本领，对于纷繁复杂的资源要剪辑嫁接。在适当的时候可以自主编写符合自己学生学情的地理练习题。
地理教师要明确中学各个阶段地理教学的侧重点，初中阶段和高一年级地理的教学主要是要培养学生的人文观念和基本素质，发挥科学普及的作用；高二、高三主要是满足学生升学的需要。
所以在中学地理教学过程中一定要要控制好练习量，重点保证练习质量。要选好练习题，不做“烂题”，对不符合学生知识结构的地理知识要坚决“砍掉”。