新《课标》明确指出:“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”显然,改革“过分重视语法的讲解与传授”,只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向,并不是要求放弃语法教学。事实上,语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节中。听的时候语法是听清内容的助手,说的时候语法是避免产生歧义的工具,读的时候语法是理解文章的准绳,写的时候语法是完成句子的依据。学生掌握了足够的语法知识, 才能提高语言的质量和正确运用语言的能力,真正提高英语教学的质量。
一、 语法教学的价值
1. 语法知识是语言运用能力的组成部分
语法教学应与语言功能和情景融为一体。学生掌握了一定的语法规则,是为了更准确地运用英语、更好地理解语言现象。检查学生对语法的掌握情况,不是看他们解释语法现象的能力,而是看他们运用英语语法规则的能力。假如我们的学生用错误百出的英语与外国人进行交流,外国人会怀疑我们英语教师的专业素质。很难想象一个不懂英语语法的学生能说出地道的英语,能看懂英语文章和作品,能用英语进行写作。语言的形式和功能是紧密联系的。
2. 交际化教学并不完全适合我国国情
各国社会文化环境和教学环境是不同的。我国是在非英语环境中进行英语教学,学生学习英语的环境和学习本族语的环境大不相同。我们不可能像英语国家的学生那样获得足够的语言刺激,进行自然习得英语。大城市里的学校现代化设备齐全,而且到处是外国人,听说英语的机会很多,学生学英语就有可能通过反复的语言交流与刺激,自然掌握语法知识。但是更多的学生在一些普通中学,尤其是农村中学,学生学习英语就不可能这样了。
二、 语法教学的原则
认识语法教学,不止是要求教师认识语法教学的重要性,还要重新认识中学语法教学的目的,改变传统的语法教学模式。教师必须更新教学理念,正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神,勇于创新,使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。
1. 注重语法课的趣味性
新《课标》强调要“激发和培养学生学习英语的乐趣”。而语法教学是英语教学中较难的部分。如果教师只是为了语法而教语法, 再加上一味平铺直叙地灌输, 学生就会觉得语法枯燥乏味, 教学效果也就不理想。所以,外语教师教语法要重视学生的参与,形式要灵活多样,设法引起学生的学习兴趣。
2. 注重语法课的互动性
语法教学之所以乏味,关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流,在授课过程中仍只重视语法学习与考试之间的联系, 忽略了语法的交际功能和运用目的。教师必须摆脱传统教学中“满堂灌”的做法, 不断接受新的教学思想,认真研究新《课标》精神,在课堂上尽可能创造互动的机会,改变语法课堂中的沉闷气氛,让语法课充满生机。
3. 注重语法课的实践性
教学中有不少学生反映, 所学的语法结构基本都懂, 但用起来就乱, 考起来就错。究其原因大都出在语法的学、用不能结合上。英语语法教学应与新《课标》同步,以学生为中心,要强调运用、强调实践,利用一切机会让学生在实践运用中逐步去掌握语法规则。因此, 教师要认真学习新的教学思想, 在教学过程中不断探索新的教学方法, 使语法教学更好地为培养学生综合运用语言的能力服务,并在边学边用中体现其作用, 以此来调动学生的学习积极性。
三、 语法教学的方法
英语语法教学的宗旨是为了培养学生准确地运用语言的能力,因此,教师在教学过程中要自始至终地体现语法教学以运用为前提, 以运用为目的, 以运用为核心的教学理念。教师应根据不同的教学对象和教学内容把语法教学与培养学生的情感态度、学习策略结合起来, 把语法讲解和语法运用结合起来, 以笔头、口头等多种形式将语法练习有机地、灵活地融会于各种交际活动和课堂任务之中。
1. 在提供语篇中进行语法教学
国内外语言学家认为,语境是语言交际的基础,人们交流思想和获取信息都是在一定语境中进行的,语言活动离开了语境就无法进行,词语离开了语境其意义就无法理解。因此,语境在英语教学中是一个不可忽视的主要部分。语境的实现以语篇为载体。教师在教授语法知识、巩固练习时, 要重视通过篇章语境, 使学生更好地理解,并提高语法的运用能力。如教授动词时态时可以用这样一段话导入:
I am your English teacher and I teach you English. You are my students and you study English. Now I am speaking and you are listening to me. Yesterday I was ill and didn?t come to school. Your headteacher said he would take my place. Some of you went to see me while I was sleeping. When I woke up, you had left. Thank you for sending me flowers. OK, I have already got well now. Have you finished your homework? Now I will check your homework and you will correct your mistakes in your homework.
这段话采用了八种时态,通俗易懂,而且是学生生活中所经历的事,他们很感兴趣,这样的语篇为学生提供了一个语言使用的真实环境,改变了传统语法教学只注重形式和意义而忽视用法的局面。而且,语篇的运用能不断地向学生输入英语的不同语言特征,从而增加提高英语语法教学的实效性。
2. 在创设情景中进行语法教学
情景是语言对客观事物的反映, 它对语法教学起着重要的作用。语法句型的操练要有情景、有意义, 要尽可能减少枯燥乏味的机械训练。比如,在学生了解了If引导的条件状语从句用法后,可以让他们来造句。教师先说一句:
If I study hard, I will get good grades.
然后让学生接着该语境继续造句:
S1: If I get good grades, my parents will be happy.
S2: If my parents are happy, they will give me lots of money.
S3: If they give me lots of money, I will be happy.
S4: If I am happy, I will study hard.
……
通过几个幽默风趣的句子,创设了生活中比较常见的情境,学生踊跃发言,在轻松的气氛中巩固了If从句的用法及时态特征,即“主将从现”原则。
3. 在完成任务中进行语法教学
新《课标》明确倡导在英语教学中实施任务型语言教学。所谓“任务”,简言之,就是“做事”,在“做事”的过程中,学习者始终处于一个积极的主动的学习心理状态。参与者之间的交际过程是一个互动的探究过程。任务型语言教学是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。在语法教学中,教师应设计一些任务,使学生带着明确的任务目标,积极主动地进行学习, 让学生通过实践、思考、交流合作等方式完成任务学习、掌握语言形式和语法规则。例如,教学有关间接引语的内容时,可以让学生分组完成一个“传悄悄话”的任务,让学生通过大量的练习,熟练掌握间接引语的句型结构。因此,课堂上,教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务,让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。
4. 在对比归纳中进行语法教学
系统论认为, 客观事物都是相互联系、不可分割的, 事物的整体功能大于局部之和。没有对整体的综合感知, 部分的感知必然是片面的、浅层的。现行教材采用循环式编排语法项目, 把同一个语法项目分层次分阶段在教材中呈现, 这对学生在一定的时间内理解、巩固语法知识是有利的, 但又必然割断语法知识之间的内在联系, 不利于学生从整体上把握语法知识、形成整体概念, 甚至会造成旧知识对新知识的干扰。因此, 教师在教学中要重视系统讲解, 并引导学生对教材中分散的语法作适当的归纳, 特别是在学完了某方面的语法后, 更应对这方面的语法规则作全面的综合归纳。对许多语法项目我们都要进行比较,分析异同。例如:动词不定式与动名词的用法比较,如stop to do sth.与stop doing sth, remember/forget to do sth与remember/forget doing sth等。
作为一门语言学科的英语, 听、说、读、写的训练固然重要, 但语法教学同样起着举足轻重的作用。不过,语法教学应避免走极端,不能以语法教学为中心,为语法而教语法。在语法教学中要注意在语境中教,在互动中练,使之在对比归纳中变得清晰,在实践中提高语言表达的质量。
(王贵中 江苏省兴化市楚水实验学校 225700)