一、 课题提出的背景和价值 1. 课题提出的背景 国际“做中学”背景: 20世纪80年代以来,科学技术迅猛发展。为适应科技的发展,许多国家开展了课程改革,以学生亲自动手的方式开展教育成为一种发展趋势。美国提出了“听,会忘记(you see,you forget);看,能记住(you hear,you remember);做,才能学会(you do,you learn)”的口号。法国更是大力推进儿童在做中学习方案的实施。“做中学”的核心有四个方面:
(1) 强调教师引导儿童主动探索,亲历发现―提出假设―动手操作―记录信息―得出结果―表达与交流的过程。(2) 强调为儿童的终生学习、为儿童学会生活奠定基础,即让学生学会学习,并善于与人合作,有进取心。(3) 采用激励性评价,让每个能获得成功的体验,拥有自信,并在原有水平上有新发展。(4) 内容来自学生的生活。这一举措,关注的是人的发展和人类社会的未来,培养的是学生学习的方法和态度,重视的是教学的策略和过程。
国内“做中学”的背景:
基于国外成功的经验,我国的教育界、科学界以强烈的使命感、责任心和勇于开拓、实事求是的精神,在了解国外科学教育的发展动态和趋势,总结我国中、小、幼科学教育已取得的成就、丰富经验和分析存在的问题,吸收和借鉴国际科学教育的先进观念和教育方法的基础上,共同倡导、发起和推动了“做中学”(LEARNING BY DOING)科学教育改革实验,旨在促进我国幼儿园、小学科学教育发展,实现素质教育的目标。
“做中学”科学教育实验的目标是,让儿童有机会亲历探究自然奥妙的过程,使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中,体验科学探究的过程,建构基础性的科学知识,获得初步的科学探究能力,发展好奇心,激发想象力,扩展思维,改善合作和交往能力,促进语言能力的发展,从而为促进儿童的全面发展,使之成为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。
本校的科学教育背景:
我校自2002年开始,就围绕省级课题《在科学教育中 对学生问题能力的研究》开展了一系列卓有成效的科学教育活动,特别是“奇思妙想”校本课程的研究活动,极大地激发了学生学习科学的热情,培养了学生敢于问、勇于想、善于做、乐于创的科学素养。2009年,集学生7年智慧结晶的《放飞想象的翅膀》由《科学教育出版社》正式出版,今年被评为“首届江苏省教育成果二等奖”。为了进一步推动我校科技教育与新教育理念相融合的步伐,我校及时转变科技教育的模式,抓住机遇,既促进原有的教育资源与“做中学”的有效整合,又可以提升我校科技教育进入一个全新的领域,因而提出了这一课题。
2. 课题研究的理论价值
本课题的研究可以要让儿童有机会充分亲历探究科学奥妙的过程,使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流、归纳的探究活动中,体验科学探究的过程,建构基础性的科学知识,获得初步的科学探究能力,发展好奇心,激发想象力,扩展思维,改善合作和交往能力,促进动手动脑能力的发展,特别是有利于塑造学生的科学个性,从而为促进儿童的全面发展,使之成为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。
3.课题研究的实践价值
我们的科学教育从原先的《常识》,变为《自然》,再进化到《科学》。期间经历了多次课程改革,多次理念更新。从上到下,对科学教育的认识不可谓不清晰;对科学教育的改革不可谓不重视;对科学教育的探讨不可谓不深入。
通过课题研究,引导学生掌握科学的研究方法,让学生在真正的自主探究活动中去体验科学的的乐趣和魅力,充分激起学生参与科学的兴趣和活力,使“做中学”项目的实施成为一条充满希望的捷径。
二、 课题的概念界定
做中学:“做中学“就是要让儿童有机会充分亲历探究科学奥妙的过程,使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流、归纳的探究活动中,体验科学探究的过程,建构基础性的科学知识,获得初步的科学探究能力,发展好奇心,激发想象力,扩展思维,改善合作和交往能力,促进动手动脑能力的发展,从而为促进儿童的全面发展,使之成为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。
小学科学教学案例设计:就是结合小学生的学习心理特点和个性特征,自主设计一些适合小学生探究科学奥秘的教学案例,使他们在“做中学”活动中能力所能及地参与科学探究的过程,体验科学探究的乐趣,激发他们乐于观察、实验的兴趣。
实践教学成效:是指自主设计研发的教学案例是否适合小学生探究科学的特点,教学案例在实际教学中是否达到了“做中学”所要求的教学目标,针对出现的问题和不足又是如何进行改进、补充和完善的?最终取得了什么效果,产生了什么教学效应?
三、 课题研究的目标
1. 教学内容的选择和案例的设计应来源于生活,从周围取材,使学生在自己熟悉的环境中“学科学、做科学”。
2.在“动手做”实践活动中,引导学生掌握初步的观察方法,学会用眼、用耳、用鼻、用嘴、用手去亲历认识物体的过程,逐步掌握科学认识物体的方法。
3. 充分动员社区、家庭和校外志愿者的力量,支持科学教育。为儿童学习科学、更为儿童科学学习进行有效指导。
4. 案例的研发要面向每一个儿童,尊重儿童间的差异,提高每一个儿童的科学探究能力。
5. 让儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程,使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中,体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力,为促进儿童的全面发展,为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。
6. “改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力”,提高学生的整体素质、培养学生的科学素养,进一步改变教与学的方式。
四、 课题研究的内容
1. 研究适合低年级学生的科学观察的方法及科学活动案例。如:如何引导学生用眼看,看什么?如何引导学生用鼻嗅?用嘴尝?用耳听?用手摸?
2. 研究适合低年级学生的科学认识物体的活动案例。如:通过什么途径,从哪些方面去认识一个物体。如何引导学生从形状、颜色、大小、软硬、轻重、表面、透明度、味道等方面去初步认识一些身边的物体。
3. 研究如何结合低中年级学生的思维特点和动手能力,通过看一看、想一想、猜一猜、玩一玩、探一探等活动形式,把儿童的手和脑有机而巧妙地结合起来,促使学生在有趣的“动手做”活动中,学会如何思考、如何分析和解决问题。
4. 研究“对比法”在小学中高年级学生科学学习活动中的有效运用,并设计相应的活动案例,让学生学会用对比的方法去认识不同物体的不同特征。
5. 通过“月主题科技活动”,研究适合中高年级学生的科技综合实践活动的案例
五、 研究的思路、过程
根据上述研究目标、内容,本课题计划用三年时间完成,大致分为以下几个阶段:
第一阶段(2009.9―2009.12)准备阶段
1. 分析学校现状,调查适合“做中学”教学模式的现有教学资源,制定配备教学设备的计划并积极实施。
2.学习有关“做中学”的理论及我国的研究现状。
3. 设计研究方案,成立课题组,确定研究成员,讨论研究方案。
4. 制定研究计划。
第二阶段(2010.1―2011.6)实施阶段
1. 根据研究方案和研究计划开展研究活动,设计教学案例,整理教学案例、撰写阶段研究报告和教学实践研究论文。
2.完成案例的筛选、修订和重组工作。
第三阶段(2011.6―2011.8)总结阶段
1. 学生在“做中学”中动手和动脑能力的评价与调查。
2.撰写课题研究结题报告,整理和发表教学案例。
3. 申请结题。
六、 预期研究成果
七、 完成研究任务的可行性分析
1. 我校在市教科所、县教科室等单位有关专家的指导下,在“十五”期间开展了“在科学探究中培养学生问题能力的研究”,顺利通过省课题组专家验收结题。我校已对科学教育研究积累了一些可贵的经验和方法。科技特色“奇思妙想”校本课程建设已经取得初步成果――在省校本课程建设成果评选中获得三等奖,在“首届江苏省教育教学成果”评比中获得二等奖。
2. 研究人员条件:课题组负责人葛成照抓学校管理工作很有特色,教学理论丰富,在各级教育刊物上发表教学管理论文10多篇。特别注重学校特色教学研究,始终把教育科研作为一把手工程,具有较强的协调各部门、各研究人员与教师的能力。课题主持人戴勤章是县教研室教研员,负责主抓全县的“做中学”课题研究工作。徐正文是连云港市名师,在科技教育方面既有扎实的理论基础,又有丰富的教学经验,有多项科技成果在省及全国获奖。
3. 硬件条件:教学科研经费到位,舍得投入。有较好的科技教育活动场所――一栋科技楼中分设多媒体网络活动室、仪器室、科技室、实验室、展览室、活动室等。
4. 我校已开通互联网,教师可轻松上网查阅资料。
5. 我校有一支良好的教师专业理论教师队伍。本课题组全体教师均为本科毕业,都是小学高级以上职称。
(戴勤章 江苏省灌云县教育局教研室 222200)