探究性学习充分体现了新课程的理念――“把学习的主动权真正还给学生自己,转变学生的学习方式。” 所以在新课程实施几年后,教师们非常重视对学生自主学习能力的培养,随着信息技术课程的开设,信息技术在当前数学教学中发挥自己独特的魅力,我们的教学开始尝试在网络环境下实施自主学习。但从理念到行为的转化过程中,我们课题组的教师都深深地感到目前在基于网络环境下的自主学习的开展仍然是困难丛丛,可谓是在夹缝中艰难地生存着。下面,笔者将从课堂实施中遇到的问题着手,谈谈对自主学习的认识以及现有问题的对策。
误区一:网络探究的迷茫化
情景再现:在《年月日》一课教学中,教师制作《年月日》的主题网站,让学生自主探究有关闰年的特点,并让学生把自己的发现通过主题网站的BBS进行交流。但在之后的5分钟里,相当多的一部分学生既不去看相关资料,也不尝试去完成任务,要么茫然不知所措,左右旁顾,要么举手要求老师帮助,告诉他如何操作。只有少数学生能根据教师提供的技术支持进行自主学习。课堂氛围有些杂乱和无序,在持续了5分钟后,教师再也按耐不住了,中止了自主学习的开展,重新把操作过程完完整整地示范演示了一边,再让学生尝试练习。课后,我们课题组成员交流时,上课老师就诉苦说:“自主学习开展起来太难,学生也不配合!”
反思:
教师这样做有他的苦衷,是为了保证课堂纪律、追求顺畅的教学流程。原本安排学生通过主题网站中的BBS成为学生发表、交流的平台,充分发挥网络的优势,增加学生的参与面,使每个学生都敢于、善于发表自己的想法,凸现出学生的个性。然而事依赖性。情景一中学生的表现,是具有一定典型性,不少学校教师都有碰到过类似的问题。这个其实是属于传统教学的遗留问题。以往,教师一般都采用step by step的教学方法,对学生需要掌握的知识点进行系统的讲解和总结,而学生只是机械地记忆知识点和反复地练习某项操作。久而久之,直接造成学生的思维能力的下降,学生只会记忆老师讲解过的知识和演示过的操作,渐渐习惯于被教师牵着走,对教师依赖性也愈加严重。以致在新课改实施中,在教师转变了教学形式后,学生一时无法适应新的学习方式。深究原因,问题的责任人还是教师自己,“讲一边演一遍练一遍”的传统模式,虽然提高教学的效率,但也严重抹煞了学生学习的自主性和创新性。
重建:学生信息素养的提高,是学生自主探究成功的前提
1. 教师要提升认识,而且要把转变学生的学习方式上升到素质教育、教学改革的核心任务的高度来认识和操作。明确目前转变学生学习方式的教改仍旧处于初级阶段,需要教师逐步培养。切不可因为一、两次的失败,而放弃或者否定它。
2.循序渐进,分步走。在培养学生自主学习能力的过程中,教师要分部走。在起始阶段,更多的是立规矩,建立新的习惯,向自主学习过渡,教师要在内容选择上适当降低难度、在资源和技术支持上要多投入;然后在逐步增加自主学习的比重,减少教师的支持力度,全面培养学生的自主和创新的能力。
3. 给学生更多锻炼的机会和时间。学生适应新的学习方式,改变学习的习惯也需要时间与机会。教师在教学设计中,要多设计一些自主学习的情景,给学生营造学习的机会。在时间上更是要舍得投入,虽然在开始的一段时间内,会感到教学效率极低。但这主要是让学生亲历学习的过程,逐步摸索出有效的自主学习方法。
误区二:探究热情高涨的表面化
情景再现:同样是《无线电技术》一课,两位教师不同的导入方式给了我们很多的深思。
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教师1采用开门见山的方式,“大家把书本翻到第69页,我们今天来学习文本框的超级链接”“它的作用是便于对多个文本框的修改,来提高工作的效率,下面就请大家自己来学习一下这一节的内容”。
而教师2则是先创设一个情景,让学生扮演南湖晚报的编辑人员,给出了要对一篇跨两个版面的新闻报道进行修改的任务。接着对比建立文本框链接和没有建立文本框链接的电子文档的修改过程,让学生真正体味到了新知识的实用性,学生的学习兴趣高涨。接着教师顺势推舟,要求学生通过自主学习,来尝试完成任务。
反思:一直以来,教师们都认为我们的学生学习信息技术课的兴趣是很浓的,不需要像其它学科教师那样在学习兴趣上下大功夫(如教师1),颇有一种“皇帝的女儿――不愁嫁”的架势。但是我们发现,学生对上信息技术课的兴趣并不一定都是在学习内容本身上,有的学生的兴趣是在玩游戏上,有的则是在网络冲浪上,而对新的知识与新的技能并没有多大的兴趣。还有部分学生学习兴趣一开始很高昂,但随着课堂教学的进程而逐渐走下了坡路。兴趣是人认知需要的情绪表现,在学习的过程中起着极大的推动作用,尤其是在自主性学习中能有效帮助学习者提高注意力和克服困难。所以学习兴趣的培养和发展是自主学习方式建立的首要任务。
重建:学习兴趣的培养,是学生自主探究的首要任务。
1. 要善于挖掘教材中的激励因素。“凡是富有成效的学习,学生必须要对学习的材料具有浓厚的兴趣”。所以,教学内容或教材主题尽量要使信息技术与生活、学习相结合,以实际的问题形式出现,体现实用性,激发学生解决问题的欲望,调动学生学习的积极性。如情景二中,教师就将教学内容与生活中常见的排版报纸中的实际问题相结合,一方面使得学生对文本框链接的作用有更形象的理解,另一方面调动起学生学习的兴趣,激发学生学习的意愿。
2.要给予学生个体选择的机会。教学中要充分尊重学生的意愿,最好还要有一定的弹性,以照顾学生的兴趣差异。例如:让学生根据自己的习惯或者喜好,选择实现文本框超级链接的方法等。
3. 要以教师之情引导学生的参与之趣。教师要充分尊重学生,相信每个学生都能学好,鼓励他们提出疑问、异议甚至争执,教师作为学生学习过程中的一位顾问和意见交换者,要在课堂上实实在在地营造出平等、尊重、和谐的学习氛围,使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说,积极参与课堂教学活动,真正成为学习的主人,使教学过程成为一个源源不断的激励过程。
误区三:教学资源的单一化
情景再现:一次在与几位信息教师课后交流中,讨论到关于“自主学习”的话题。其中的一位老师说到自己对自主学习的看法时,是这样的表述的:“课堂中开展自主学习就是给学生一定的时间,让他们自己去看着书学,照着课本练,最后教师小结一下就可以了”。
反思:“看着书学、照着课本练”――我们不难发现,在教师的心目中,教材在成为自主学习的重要资源的同时,也成为了唯一的资源,教师缺乏对资源材料的开发意识。自主学习要培养的是学生的学习能力,如何从资源中获取信息、分析信息的能力,培养学生善于发现问题、提出问题,学会何如进行问题探究,并最终利用资源材料来解决问题。所以,资源作为自主学习的必备条件,是十分重要的。现在把教材作为唯一的资源,大大影响了自主学习的实效性。其实,信息技术课较其他学科来讲,在资源的获取途径上本身就具有明显的优势(网络资源、自主学习光盘等),但是很多时候教师没有充分利用好这些优势,对学习资源的开发上还很欠缺。
重建:开发利用丰富的资源,是自主探究学习的必备条件
1. 从书本上获取知识是自主学习的途径之一。教师要指导学生养成看书的习惯,看懂书的内容以及内容之所以如此编排,发挥学生的主体作用,培养学生的自学能力。这一点,目前的信息技术教师都能意识到,也在积极的实践中。
2.利用好网络资源。因为基于网络的学习资源能为学生提供图文音像并茂的,交互式人机界面,能为他们提供大规模的知识库与信息库,能使学生的学习不受时间、空间和地域的限制,是真正意义上的开放性的学习资源。
3. 帮助是信息技术最全面的、最方便的学习资源。每个软件都有自己的帮助,也是学习者最直接获取的技术支持。要培养学生使用帮助的习惯,以适应其他软件的自学。
4. 其他途径的获取。现在有很多配套的学习光盘、现成的课件,形式生动活泼、内容丰富、信息量较大,具有很强的交互性,也是学生自主学习良好的资源。
误区四:学生探究的自由化
情景四:在与一线信息技术教师的交流中,有教师提出了自己在开展自主学习中的一个困惑――“既然自主学习,要培养学生自主学习的能力,那么在教学中,教师是不是应该少讲、少指导为妙,一切都让学生自己去探索,免得落下‘放不开’之名呢?”
分析:自主学习不等于不需要教师的指导,而是教师的职责由系统讲授变为定向指导、启发等作用,其主导作用并未削弱,相反要求更高。
重建:教师角色的正确定位,是自主探究学习成功的关键。
1. 建构知识“探索点”,创设学生自主参与学习的机会
好教师应是“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。教师应努力创设主动探索空间,让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间,使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动,从而获取知识,发展智能,以更积极的姿态自主参与学习活动。如学习了两个文本框链接后,问出现三个文本框该如何处理等。构建知识“探索点”,一般在做好铺垫后,要尽量让学生用原有知识尝试解答新问题,使学生能够“跳一跳摘到桃子”,享受成功的喜悦,继而以更饱满的热情参与下面的学习。
2.加强学生的学习方法的指导。自主学习关键在于教会学生学习的方法,让学生由“要学”到“会学”,提高学生的学习质量,使学生真正成为学习的主人。教师可以通过启发学生思维,运用比较、分类、抽象、概括、具体化、系统化等思维活动,把事物的一般的、本质的属性推广到同一类事物上,并运用到实际。在学习常用软件时,引导学生归纳总结常用软件的共性,使学生在遇到一个新的软件时,不会觉得无从下手,以适应将来社会发展的需要。
3. 及时发现学习中的问题,关注学习有困难的学生。老师是一个帮助者和指导者,要走进学生当中,及时为学生提供帮助,还要主动地全面观察了解学生,发现学生出现的问题,特别是共性问题,教师要及时给予提醒和指导。关注学习上有困难的学生,多给他们一些鼓励,增加他们学习的信心;多给他们一些帮助,加大个别指导的力度,使他们也能跟上队伍。
(林 冲 江苏省常州市武进区寨桥小学 213000)