心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身．而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡是能满足人的需要或符合人的愿颦、观点的客观事物．就能使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验；反之，就能使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。情感教学就是指教师在教学过程中．在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。在教学过程中．学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去影响和感染学生，促使学生自觉接受教育。情感教学在中学数学教学中的运用．应根据中学生心理和认识特征．遵循优良情感发展的一般规律，从数学的学科特点出发，巧妙利用好情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中寻趣，激发学生积极主动地参与教学活动，并引起师生间的思维共鸣。
一、如何培养学生学习数学的兴趣
1．动之以情，晓之以理，以情动人．培养学生的学习兴趣与主动性。
教育工作是一种极富有情感色彩的工作．教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉。教师的良好感情状态．会使学生产生共鸣，受到潜移默化的影响。数学教师首先必须忠诚于：教育事业，热爱学生，热爱数学，以高度的责任感、义务感、使命感、自豪感对待数学教学．以满腔的热情，富有情感地讲授每一堂课、每一章节。因为富有情感的课程教学能激发学生的情感体验，使课堂上出现相应的心理气氛．形成协调和谐的教学环境，从而激发出学生的求知欲，使他们能够更好地感受和理解教学内容。优秀并有威望的数学教师的思想品质、教学形象、教学方法和教学设计内容往往给他的学生留下了非常深刻的印象，不仅能熏陶学生优良思想作风和道德品质．而且会促成学生学业上的成就。这种言传身教的“遗传因素”会在学生的身上得到延续和回报。数学教师首先应该非常注意自我思想品质修养，并身体力行，为学生作出良好的表率；其次，必须具有坚强的意志和乐观向上的性格．不能满足于现有的知识结构，应主动积极地提高自身素质，广泛阅读各类书籍，增广知识面，这样才能在任何情况下都发挥自己的才能．胸有成竹地处理学生提出的各类问题。教师存教学中善与人处、与人为善，学生就会为教师的和蔼而严肃的态度所感染。进而心悦诚服地接受教育。
2．运用情感的感染和迁移功能．培养学生学习数学的兴趣。
情感的感染功能是指一个人的情感具有对他人情感施予影响的效能，情感的迁移功能是指一个人对其他对象的情感会影响其与之有关的其他对象的情感。首先．教师要有一个最重要、最主要的品质：深深热爱学生。在教学过程中，进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情．情之感人往往超过理之化人。教师应该善于将深厚情感传递给每个学生，建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系有利于促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在数学教学中，教师要多给学生动手的机会．让他们在实践中主动发现问题、分析问题、解决问题；在讨论和辩论时，让学生据理力争．充分发表自已的见解．促使他们在相互交流中启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁．多给予热情鼓励和引导。这样。学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。其次，在课堂上，教师要有广博的知识，上课时以精炼、幽默、富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教师要思路清晰。针对性强，深入浅出，让学生易学易记。教学语言要饱含对学生的引导．凝聚对学生的期望。如教师可以经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试．好吗”之类的言语．引导、激励学生积极思维。及时给予肯定性评价。激发学生学习数学的兴趣。
二、重视课堂环境的情感渲染。激发学生的进取心上进心
教学过程的整体功能决定课堂活动为双边活动。在数学教学中教师更应重视学生的心理特征，创设情境。想方设法地调动学生的积极性。教师要以极大的热情创造条件。鼓励学生回答问题。教师对回答正确的。要及时予以肯定．激发其上进心；对回答错误的，要以耐心、平和的态度纠正其错误，让学生把自己懂得的观点讲出来．从不同角度进行分析、充分说理、取长补短。这样学生自身对这个知识点的印象就深刻了。同时，课堂上设疑要注意技巧、因人设疑。从而让学困生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣．使他们在情感上感受到老师并没有歧视他们．从而激发他们学习数学的兴趣。
三、陶冶学生情操，激发学习热情，增强学习信心。调节学习情绪
1．展示数学美．陶冶学生情操。
数学美感很强。数学学科本身知识结构的内在美、数与形特征的表象美、数学思想方法独特奇异的美、教学中表现出数学语言符号及图像信息简洁形象的美、课堂教学中探索思路解题过程的美、点拨启发思维艺术的美，这都给学生以美感。因此，教师要根据学生的心理特点，遵循教学规律。精心提炼数学中蕴含的数学美．让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美妙世界。从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其学习情趣。
2．夸奖式评价．增强学生的学习信心。
在课堂教学中．教师在学生回答问题后，适时给予夸奖式评价．会更加调动学生发言的积极性，学生讨论问题就会更加激烈。课堂情绪就会不断高涨。譬如基础较差的学生叫答问题时．教师若对他批评或否定．就会给他以沉重的打击，同时也对后来发言的学生造成心理上的压力。所以教师不能直接否定其答案。而应当用幽默的语言从侧面进行点拨，这样学生就会觉察到答案中的错误。如果此时教师紧接着表扬该学生的积极勇敢发言．其他同学的讨论就会更加激烈，解法越来越多．新课的引入就会非常顺利，这样的教学方法会对这位学生以后的学习产生很大的影响和帮助。可见，课堂上的夸奖式评价，会使学生对教师会产生亲切感。师生感情融洽，课堂情绪就会很愉快轻松，学生学习兴趣浓。教学效果也不错。
总之，在数学教学中，我们只要自始至终坚持以学生为主体、以激活思维过程为核心、强化反馈、针对实际、讲求实效、重视情感教育，就能有效地提高数学课的教学质量，使素质教育真正落到实处。