新课程理念对当今小学英语教学目标的定位赋予了新的内涵，在促进学生语言知识与技能发展的同时，涵盖了包括情感态度、学习策略和文化意识等促进学生英语语言综合能力发展的目标内容。因此，如何准确的定位教学目标，已成为广大小学英语教师必须面对的新课题。
一、制定教学目标时要有英语课程意识
有些教师在制定教学目标时，仅仅定位在英语知识上，如某教师定位牛津小学英语5 B Unit 1《A new term》第一课时的教学目标如下：
（1）学习新单词：Sunday， Monday ，Tuesday Wednesday，Thursday，Friday，Saturday.
（2）学习新句型：What day is it today？It’s...What subject do you like？I like...
《英语课程标准》的目标内容中涵盖了包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面，这样的目标内容，忽略了英语课程目标中所包含的其他内容，也忽略了促使学生全面发展的其他方面的目标要求。
当然，也不是说每一次英语课堂教学都要完全体现《课程标准》中所有的目标要求，但是，制定每一个课时的教学目标时，都应该认真研究教材，根据《课程标准》的目标要求，在某一方面有所侧重。
二、目标的定位要具体而明确
通过对一部分教师备课资料中“教学目标”内容的调查发现，有些教师对课堂教学的目标内容定位是比较笼统的，以“培养学生的学习兴趣”“培养学生的学习习惯”“培养学生的英语学习能力”这样的语句概括，课时与课时之间的目标内容基本是完全一致的。
这样的教学目标，似乎成了一种摆设，没有具体、实际的意义，无法明确教学活动的方向。因此，作为教师，在制定教学目标的时候，应该根据每一课的实际情况，具体说到培养哪方面的学习兴趣，养成哪些学习习惯，发展什么样的学习能力。
三、目标的整合
怎样才能提高课堂效率，达到更好的教学效果？ 我想，首先需要整合教学目标。整合，就是寻找相邻、相关，甚至相距很远的目标之间的交叉点、渗透点、融合点，从而形成浓缩的综合目标。
如，有位教师定位牛津小学英语2 A Unit 9 《Merry Christmas》的教学目标：
（1）学习文中所包含的词汇a gift， a bell，a chocolate， a sweet.
（2）引导学生根据文章进行角色表演。
这样的目标定位，教师教学中可先进行词汇教学，再进行语言项目的练习。表面上看，在文本学习之前先扫清了词汇障碍，实际上，这种做法把词汇学习和文本学习脱离开来了。其实，词汇和文本的学习应该是紧密结合、相辅相成的，词汇的学习能加深学生对文本的理解，文本的学习又能使学生在语境中理解词汇。
那么，我们是否可以通过整合词汇学习和文本阅读能力这两方面的目标来提高英语课堂教学的效率和效果呢？例如，将这课的教学目标改为：
（1）学习文中所包含的词汇a gift，a bell，a chocolate， a sweet，并能灵活运用到句型The ... is for you.中。
（2）引导学生向他们祝福：Merry Christmas!并用所学词、句，给朋友分发礼物。
四、目标内容体现层次
我们在制定教学目标的时候，如果用相同的标准去衡量不同的学生的参与能力的话，制定的目标内容整齐划一，就无法体现不同层次学生的目标差异。因此，在定位教学目标的时候，就要注意面向不同层次的学生，努力关注学生的个体差异，使各个不同层次的学生都能感到自己是可以参与到课堂中的，是可以获得进步、得到老师认可的。
例如，有位教师对于 5 A Unit 2《A new house》第一课时的目标定位就比较有层次性：（1）全体学生都能正确地听、说、读单词a study，a bedroom，a bathroom，a kitchen，a dining-room，a sitting-room.并且多数的同学能当堂拼出这些单词。（2）多数同学能听得懂、会说、会读句型There is... There are... 一半以上的同学能在老师的引导下正确使用。（3）多数同学能正确理解、掌握对话内容，并能很好地朗读对话。（4）部分同学能根据板书的提示，带动其他同学一起创编对话。
这样的目标定位，没有不切实际地要求全班同学整齐划一地掌握一个个知识点，而是体现了由浅入深、以优带差、共同发展的教学理念。
总之，在定位目标的时候，要有课程意识，制定全面、准确、具体的教学目标，使之具有可操作性，这是提高课堂效率、提高学生学习水平的保证。
（张家港市暨阳实验小学）