摘要：《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这一教学过程是以教师的独特体验和感受对文本的合理言说，以及学生感受这一言说且倾诉自己感受的互动过程。在语文阅读教学中，教师、学生、文本达到合一，是语文阅读教学的最高境界。我认为创新阅读对话教学是达到这一境界的重要途径。?
关键词：语文； 阅读对话 ； 创新 ；重要途径
《语文课程标准》指出：“语文阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”这一教学过程是以教师的独特体验和感受对文本的合理言说，以及学生感受这一言说且倾诉自己感受的互动过程。在语文阅读教学中，教师、学生、文本如何达到合一，是语文阅读教学的最高境界。在长期的教学实践中，我把创新作为阅读对话教学的灵魂，在教学中收到了良好的效果，实现了阅读目标的优化达成。?
一、转变阅读教学观念，构建合理的师生对话，形成民主平等的师生关系?
新课标要求教师具有创新意识、创新精神和创新能力。因此，教师在阅读教学中要提高自己的阅读量，广泛涉猎不同专业的学科知识。使阅读教学真正的做到学生、教师、文本之间对话和交流的互动。要改变学生只注重课内阅读的习惯，激发学生课外阅读的兴趣。让课外阅读弥补我们在课内阅读教学中的不足。?
在语文阅读教学中，学生在阅读文本时，由于时代、认识的差距，对文本产生的条件、背景并不熟悉，这就形成阅读障碍，从而对文本的解读就会存在或多或少的误解。教师应该将自己的阅读体验和感悟与学生进行交流，使学生获得有益的借鉴与启示。同时需要师生之间也要敞开各自的精神世界，以便达成精神的交流和价值的分享。因此，语文阅读中的师生对话，是师生心灵的相互沟通，而不是拥有真理的权威的训育。?
教师应该在民主、平等的情境中，敞开心灵，接纳学生，不应以知识的权威者自居，也不应该对学生存有偏见和歧视，否则会造成师生之间的对立。同时，教师也应该理解学生的丰富的内心世界和独立的情感表达方式，尊重学生的独立的人格。只有师生地位平等，才有可能发生对话，也只有在平等的主体间发生的对话，才有可能是真正意义上的对话，才能使创新成为语文阅读教学的灵魂。?
二、注重学生的阅读体验，强调生生对话，坚决维护学生的自主地位?
学生作为学习的主人，应该充分运用自己的理解能力去研读课文,用自身的体验和感情去解读作品。教师不能让现成的结论套住学生的思想，扼杀自主的思考，不能因为文本的局限而使其思想缺乏依托而失去应有的深度和广度，也不能机械地将时代背景等生硬地套用在所有作品上。因为，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。?
现代教学应该注重具有鲜明个性特征的鲜活个体的心灵体验。教师应该创造情境，给学生提供情感交流的机会，以使学生不仅成为“倾听者”，更应该使学生成为一个“言说者”。只有在这里，学生才能完全敞开自己的心扉，开放自己的心灵，来自不同世界的声音在这里交汇相融，真正做到人本合一。在语文阅读教学中，教师、学生、文本都是对话的积极参与者，师生正是在这样的对话中，逐步获得对文本意义的深层理解，达到与文本世界的相互交融。?
每个教育者都应该清醒地懂得：学生是有血有肉，充满智慧和活力，富于想象和情感的，是集生活、学习、审美等为一体的活生生的人。应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的,坚信每个学生都是可以积极成长的，每一个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地。教育者应视之为教育的资源和财富，加以挖掘和利用，通过教育，把学生存在着的多种潜能变成现实。?
对话教学要求应把学生看作具有独立个性的人。在教学实践活动中，我们的教育应从学生的个性出发,并以“个性充分的自由的发展”为目的，承认每个学生的个别差异,高度重视学生的个性，善于发现个性，研究个性，反对教育的整齐划一与陈旧僵化；有效地实施因材施教，发掘每个学生的特点、优点和闪光点,为每个学生的发展提供有利的条件。?
三、用整体感知来培养阅读能力，突出学生的主体地位，培养学生的创造力?
创造能力最重要的特点是独创性和新颖性。对课文的解读不应满足于接纳和认同，“敢于否定其中的"是",揭示其中的"非"”。同时，提倡独创性想像。在整体感知的基础上培养阅读能力，充分发挥学生在阅读中的主动性和创造性，对理解和把握作品有着十分重要的作用。正如叶圣陶先生在谈朱自清《背影》一文的解读时所言：“读一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的东西，那就等于白读。”?
在初中语文阅读教学的过程中，教师应该在吃透教材的基础上，确定教学重点和难点，创设特定的读书氛围，激励学生阅读兴趣，指导学生掌握学习方法，使其学会如何预习、思考和质疑，培养其良好的学习习惯。让学生学会自由阅读的方法，先记下不能解决的问题。待学生自学后便分组讨论交流，讨论过程中允许学生有不同意见的争论。教师在巡回指导过程中，要及时点拨，但要注意点到为止，不可一点到位，要给学生留有深入讨论的机会，以最大限度地挖掘出学生的内在潜力，培养其分析问题的能力和穷追不舍的顽强意志。同时，教师应该重视学生评价，对学生的独特见解要给予恰当的鼓励，努力培养学生的个性，激发学生的创新精神。因此，“要重视学生在阅读过程中的主体地位”，“要重视学生的独特感受和体验”。当然，重视学生阅读对话过程中的主体地位，并不否定教师在阅读对话过程中的主导地位。教师可以适当地提供帮助与指导，可以先谈自己的独特感受和体验，为学生自主阅读和对文本的主动探究提供情境。?
四、建构合理的人本合一的境界，促成三品格的养成?
语文阅读教学是一种心灵的交流，精神的对话。教育者与受教者在心灵碰撞之中，“发现世界”、“发现自我”。阅读优秀的作品能帮助我们克服个人生命的局限，感受人生的博大，触摸人世间的喜乐、悲伤与苦痛，从而使生命变得丰富、充实、开阔起来，由此领悟到人生的美好。?
爱因斯坦曾经说过:“什么是素质,当我们把学校里学到的东西都全部忘掉之后,所剩下来的才是素质。”站在这样的一个角度来审视我们的语文阅读教学，这对语文教改有所裨益。因此，我们应该在阅读教学中注重人文品格、创造品格、审美品格的养成：吸取文本中饱含着的人文养分,使学生养成良好的高尚的人文品格；在推进素质教育的进程中,理应树起培养学生创造精神、创造品格的路标，把他们造就成创造型人才；培养学生正确的审美观,使他们具有感觉美和鉴赏美的能力，使他们养成一种高层级的审美品格，引寻他们感受美发现美和创造美,把他们培养成热爱美、欣赏美、创造美的主体。只有如此，学生才能完全敞开自己的心扉，开放自己的心灵，使来自不同世界的声音交汇相融，真正做到人本合一。?
总言之，在语文阅读教学中，教师、学生、文本都是对话的积极参与者，师生正是在这样的对话中，逐步获得对文本意义的深层理解，达到与文本世界的相互交融。