摘要：职业教育在培养模式、课程设计、教学管理仍然有许多弊病, 突出的表现是在课程体系的设置上仍存在着“重理论、轻实训”,在财会实训上，主要采用中等职业学校的训练模式，即一本教材一讲到底，然后集中安排实训。急需引进先进的模块化教学理论和方法。
关键词：模块化教学 财会专业 基础会计
大力发展中等职业教育是我国实施科教兴国战略的一项重要举措。作为中职教育的重要组成部分――中职财会专业类教育，是以培养道德、知识、职业能力全面发展的综合素质较高、操作水平熟练的财会应用型人才为培养目标。这样的培养目标，决定了中职财会专业人才的培养和教育，必须重视财会专业学生的基本素质和专业技能的培养，以不断适应社会发展对财会人才的需要。
一、我国中职财会专业教学模式的现状
近几年来，我国中等职业教育迅速发展，各类中等职业技术学校在边探索、边改进的进程中，已取得了一定的成果，初步形成了自己的办学规模和特色。然而，部分中职学校沿用传统的财会培养模式、课程设计、教学管理。其中，最突出的表现是在课程体系的设置上仍存在着“重理论、轻实训”的倾向，实训教学仍然没有摆脱理论束缚的地位。在财会实训上，主要采用中等职业学校的训练模式，即一本教材一讲到底，然后集中安排实训。这种状况和培养模式，不适合学生的学习规律，也无法做到因材施教，更不适应中等职业教育发展对财会人才的需要。
二、中职学校财会专业的教改方案――模块化教学
（一）根据财会专业的培养目标，重新确定课程结构
中职财会专业培养目标的特点是：人才规格的技能型、技术技能的复合型和职业岗位的定向型。为了适应财会专业这一特点，中职学校的财会专业应以培养学生专业技能和实践能力为主线，制定科学、合理的课程结构和教学计划。在构建课程体系时，应处理好基础理论、专业知识和实践技能三者的关系，即基础理论以“必须、够用”为尺度；专业理论应强调适用性；实训教学应加大课时比重，一般应大于总课时的60%以上，以体现中职教学中以能力为导向的职业教育思想。
（二）适应市场对人才的需求，改变财会专业的教学模式
为了实现财会专业的培养目标，适应市场对财会专业人才的需求，应改革原有的教学模式，并结合我国中职教育的现状，建立适应我国国情的中职财会专业的教育模式。通过对发达国家的职业教育模式进行分析，财会专业实行模块化教学是大势所趋，是培养社会所需财会专业人才的重要手段之一。
1.中职学校财会专业模块化教学的改革方案
首先，应根据财会专业的岗位需求确定课程内容，然后将课程内容进一步分解成一个个模块，每个模块都是独立的教学单元。每个模块又相对完整，都有明确的教学目标和内容，是完整的教育、学习和评价单位。这些教学模块即可按照章、节设计，又可按照课程内容归类设计，只要便于学生学习和掌握，便于提高学生的学习积极性，便于与其他相关模块进行组合，即可大胆尝试去做。
下面以中职学校财会专业的专业基础课――《基础会计》为例设置的六个模块及相应的教学内容简述如下：
《基础会计》课程是财会专业的基础，又称财会专业的基石。相对于我国中职学校的生源水平、学生素质是不言而喻的。因此，在设置《基础会计》课程教学模块时，首先要考虑中职学生的入学基础，根据学生素质低、基础差、厌学习、坐不住、好动等特点，以及考虑到为使学生具备一定的可持续发展能力，其理论课程与实践课程的比例应设置为4∶6，即理论课占40%左右，实训课占60%左右，以突出会计操作能力的培养，使学生认为枯燥无味的理论知识在实践中加以消化。
根据《基础会计》课程的特点以及在财会专业的课程中所处的位置，应设置如下实训模块：
（1）工业企业主要经营过程核算实训模块；
（2）会计凭证填制和审核实训模块；
（3）会计账簿建立、启用、登记和错账更正实训模块；
（4）会计报表填制和审核实训模块；
（5）账务处理程序实训模块；
（6）《基础会计》应知应会（理论知识）模块等。
这样，就把比较抽象的理论知识，通过分解转化为单项技能训练，再把每一项专业技能模块科学、有机地排列起来，形成各自的教学流程图，按流程图顺序逐一实施，就会收到良好的教学效果。
2.中职学校财务会计专业实施模块教学的优势
（1）职责明确，避免了理论教师和实训教师之间互相推卸责任、缺少沟通、各自为政等现象的发生。由于每一个模块由一名专任教师自始至终独立完成（包括理论教学和实训教学），分工及责任非常明确。这就要求任课教师不仅要有高度的责任感，而且还要有较高的理论知识水平和较强的实训操作能力。
（2）符合中职教育的特点，同时也符合学生接受知识的规律。由于每一个模块是由一名教师承担教学，教学进度、授课深浅度、学生掌握的程度、实训效果等非常清楚，教学由浅入深、循序渐进，完全符合中职学生的特点和学生接受知识的规律。
（3）能够使理论与实践在较短的时间内紧密结合。学生在学习财会知识时，由于一些名词、术语比较抽象，因此学习上比较吃力。通过模块化教学形式，可以将那些学习中较吃力的知识划分为若干个小模块，再通过教师的讲解和实训，那些枯燥无味、抽象难懂的概念、定义即可迎刃而解，而且在实训中所应用的理论知识又会重新得到复习和巩固。
（4）便于评价任课教师的教学质量和提高教师的自身素质。由于每一个模块由一名教师自始至终负责完成，因此在课程结束时，如果发现大部分学生的薄弱环节出现在某一个模块上，则该模块的任课教师的教学质量就值得怀疑，需要进行评估和考查。也就是说，责任明确分担到了任课教师个人，不像以往的教学形式中全体任课教师共同负担教学责任又互相推卸责任，这就促使每一位教学模块的任课教师都能够通过各种途径不断提高自己的业务水平，从而促进了整个教学质量的提高。
（5）模块教学方法可根据学生实际，灵活安排实训课程，使理论教学与实训教学具有一定的弹性，可交叉进行。
（6）模块式教学更适合于财会专业这样的中职教育。职业教育的特点是突出技能训练，中职学校招收的学生层次虽然较低，模块教学更适合于这部分学生的特点，是一种比较有效的培养途径。
3.实施模块教学应注意的几个问题
（1）为了更好地适应财会专业学生的就业需求，应在教学模式上大胆创新和改革，寻求适合本专业特点的、学生乐意接受的教学模式。教学形式要多样化，即围绕模块教学的技能标准采取不同的教学方法，避免教学方法死板或千篇一律，使学生能够充分地动脑、动手，否则会适得其反。
（2）模块教学对教师素质要求较高，需要的是理论、实训一体化的复合型教师。因此，采用财会专业模块化教学的中职学校，应该有目的、有计划地培养能够胜任这种模式的“双师型”教师队伍，否则再好的模式也达不到预期的效果。
（3）为使模块教学真正落到实处，突出了技能训练在教学中的主导地位，学校必须有足够的实训基地或场所。如财会模拟实训室、仿真财会室等，否则理论与实训必然脱节，模块化教学也就失去它应有的作用。
（4）财会教学模块目前没有统编教材，教学随意性很大，应加以注意和引导。采用财会专业模块化教学，必须根据财会专业教学大纲编制相应的配套教材、指导书或讲义、实训教材或实训习题集，进行教材和学习单元的模块开发等等，否则教师和学生都无从下手，不可避免地出现教学过程的随意性或出现“穿新鞋走老路”现象。
（5）成绩评定。模块考核中的应知应会试题应采用统考试题，并采用教、考分离的形式进行，这对教学双方都是一个检验。比如，应知理论知识模块有若干次考试，实训技能有若干次考核，通过考试、考核再按一定权数进行折算，即可计算出该生这门课程的综合成绩。