培养学生初步运用英语交际的能力,是素质教育对英语学科的新要求,也是我国对外开放,培养跨世纪人才的实际需要。镇中学学生由于生活环境单调,见识面不广,交际圈子小,有相当一部分学生存在着胆怯、自卑的心理。如何帮助他们走出心理阴影,激发学生表现欲来推进英语口语教学,是英语教学成功的关键。
(一)创设轻松,愉快的课堂气氛。
在课上创设轻松愉快的心理氛围,可以鼓励开口,使学生敢说,会说、乐说、善说。为使学生真正进入整堂课的英语大环境,时刻愉快地接受并表现所学的口语,我将课前两分钟作为激发表现欲的前奏曲。传统的儿歌及英文歌曲趣味性强,容易调整情绪,但形式一成不变,学生易厌烦,就结合天气及当天的活动内容灵活变换,实践证明这是一种切合实际的好方法。体育课后,学习英语,学生大都很疲劳,我不让他们强打精神,而用一贯的“order”进行协调,让学生趴在桌子上稍事休息,安静的同时也照顾了学生的身体语言表现。不一会,学生自然进入新的一课。像这样符合实际又照顾到学生的表现欲望的做法很有亲切感,既拉近了师生距离又打开了学生自愿接受英语的心扉。
(二)培养学生的自信心。
我们的学生在讲英语的时候,总是对自己信心不足,边讲边想,生怕出现语法错误,这就导致他们说出来的句子断断续续很不连贯,
最终造成听者理解上的障碍。为了避免出现这种现象,我在学生作
口头表达时一般不指责他们的错误,我要求他们以表达意思为主要目的,只要大部分的同学能理解别人的表达,那就是一个成功的回答。尤其是对一些口头表达较弱的学生,更是及时地给予鼓励和表扬,使学生产生愉悦的心情,从而增强自信心,增加学习动力。如果教师不注意这点,英语“两极分化”的现象会低龄化,农村学校与市区学校的差距也会越来越大。我还注意让全体学生最大广度,最大深度地参与教学过程,让全体学生的智力活动尽可能达到比较高的层次上,从而表现出高度的积极性和创造性,让学生获得不同程度上的成功体验,给每个学生提供成功的机会,帮助他们树立自信心。一直以来,有相当一部分农村的学生学的都是“哑巴英语”,即使开口,乡土音较重。为了纠正学生的发音,我们要求学生尽量多听课文原版英语带,模仿说话者的语音语调,力争做到原汁原味。学生在家里,还可适当地看一些英文类的电视节目。通过师生间的不断努力,学生的语音语调有了明显的长进。
(三)创设语言环境。
西方国家的课堂教学,存在着极其明显的特征,那就是师生之间往往注重创造十分轻松,愉快的学习环境。我在教学中也要求学生善于利用语言、表情、体态、动作,并借助生活中的具体实物、玩具、图片、幻灯来创设丰富多彩的语言环境,使得学生产生一种需要运用语言的激情,使学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交际,让学生在情景化的教学中感知―模拟―巩固―反复,最后达到学会交际的目的。从而改变以教师为中心的传统教学模式,达到师生互为主体,共同作用于所学语言这一客体的教学目的。
(四)贴近生活。
综观我们的教材所有的内容基本上都来自生活。假如我们上课时进行语言教学,用的都是某一固定的句型,叫学生去死记硬背,游离于学生生活之外,学生说的,讲的不是他们心里想的,久而久之,学生的学习动力就会逐渐消退,甚至产生厌学情绪。真实生活中,学生有着各自不同的家庭背景和生活体验,若让他们在运用句型:“I like..., I have...”时异口同声,那不是太滑稽了吗?找到教材与生活的结合点,才能引导学生说真话,而带真情实感的语言操练才能架起师生情感交流的桥梁。
例如在教学食品、饮料类单词时,可通过聊天式的问答引出教学内容。例如像:“What do you usually have for your breakfast/lunch/supper? What kinds of drinks do you like best?”。有些学生有在肯德基、卖当劳等快餐店用餐的体会,老师可以问问他们曾经享用过的美食。这类问题由于将学生作为主角,他们会争先恐后说出他们用餐的感受,在此基础上的单词教学由于从学生体验出发,以满足他们的心理需要为前提会显得分外亲切自然,整个教学过程中弥漫着浓浓的生活气息和温馨的人情味。
在进行语言操练时,更应该引导学生结合实际,联系生活说实话。如在练数词时,让学生说出他们各自的学号,家里的门牌号,电话号码,自己的年龄,班级人数,男、女生人数、各小组人数,让他们试着说出拥有的书籍数,玩具数等等。引导学生说真话,说实话是语言教学内容与情感的结合点,是启迪学生自我意义的关键,联系生活才能让学生觉得有话可说,有话想说。
(五)开展丰富多彩的课外活动。
由于语言环境的限制,学生缺乏大量的生活与社会实践,有必要创造一些操练的小环境。我尝试着在班上成立了一个英语角,为每一位同学取了一个英文名。我强调轻松,自然而浓厚的英语氛围。我常安排“Listen to the story”,“Sing together” 等活动。学生耳闻目睹英语情景,我在旁边为他们服务并恰到好处地点拨,使气氛活跃。学生在这种场合下往往能自觉地开口,无顾忌地说。此外,定期的“小品表演,朗读竞赛,英文对歌”等活动也大大地锻炼了学生的口头表达能力。
(六)重视教师的课堂用语。
我在教学中坚持用学生能理解的,可接受的英语来组织教学,对学生的表达做出评价,进行纠错,对学生提出要求,征求学生意见,表扬先进等,既给学生创设了语境,增加英语信息输入量,又有利于学生智力发展和培养学生用英语理解和表达思想的能力。学生的语言信息丰富了,时间一长,自然而然地就能做到脱口而出,这对提高他们的口语水平帮助很大。
要提高英语口语,首先要在语音上下功夫。其次要有大量的阅读和听力做基础。在读和听的过程中,积累了词汇,掌握了句型,熟悉了用英语表达思想的方式,最重要的是培养了语感。只会学英语,而不能尽快地去用,那就永远也学不好英语。
(徐贞 广东省珠海市金湾区红旗中学 519090)