阅读在英语学习中的重要地位尽人皆知,小学作为英语学习的起始阶段,阅读的主要目的是帮助学生养成良好的阅读习惯;形成一定的阅读能力并掌握初步的阅读策略;激发和养护阅读兴趣;为将来的进一步学习奠定基础。《英语课程标准》对阅读技能有明确要求和具体的分级目标。小学毕业要求达到二级目标:要求学生能正确朗读所学的故事和小短文;能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;能尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。
在我国,英语作为一门外语,因为现实生活中缺少语言实践环境和阅读环境,尤其在条件落后的农村地区,可供小学生阅读的课外资料更是缺乏。因此,英语阅读学习的主阵地便主要放在课堂,而课本则是学生学习的主要素材,阅读习惯与能力的培养也主要在来源于教师的课堂引导。由此可见,立足课堂,立足课本,开展有效的课堂阅读教学便成为小学英语阅读教学的必由之路。《牛津小学英语》课本为我们提供了丰富多彩的文本材料,其中A部分对话与部分单元的E部分为阅读教学提供了与学生语言水平相符合的图文并茂的阅读素材,笔者联系一些课堂实例,谈一谈自己对阅读教学的实践与思考。
一、 巧设问题,疏通文络
这是平常教学中最常用的教法,它适用于各种文本,教师应根据文本内容,不同的阅读要求,采用不同的问题设计策略。如粗读文本应设计少而精的概括性的问题,让学生整体感知文本,抓住文本的主旨,精炼概括的问题恰似一根红线牵引着学生去阅读思考。再如对一些细节性内容需要采用精读策略,问题设计也应根据文本内容,设计一连串的细节性的问题,当然问题也不能过多过碎,面面俱到,且应注意层次性与前后链接,随着问题的逐一解答,学生对文本的理解逐层深入,文本的详细信息也清晰呈现。
如在教学6B Unit5 Seasons PartA时,我设计了这样几个问题:先让学生听课文回答问题1.How many seasons are there in New York? What are they? 然后让学生粗读课文验证听力结果。再让学生细读课文回答问题2.What’s the weather like there in Summer/Autumn/Spring/Winter? 3. What do people usually do in each season?最后让学生再读课文回答问题4.Which season does Ben like best?Why?看似简单的四个问题,细细推敲,就会发现提得精妙,提得智慧,正如项链上的一颗颗珍珠将文本巧妙串联起来。他既抓住了文本的主题seasons and weather ,又突出了重难点different weather and activities in different seasons,同时又层层递进,问题解决了,学生对文本的理解也由面到点,由浅入深。文本中的重点句型和词组也在学生对问题的分析、综合、解答的过程中得到有效训练,同时学生的听说读写技能都在潜移默化中得到发展。阅读策略也“润物细无声”地得到渗透,可谓一举多得。当然根据需要,还可以变换问题方式,降低难度,如选择式,判断式,匹配式等。
二、 妙用表格,化难为易
填写表格是阅读教学的另一种有效方式,有些文本篇幅较长,涉及内容较多,学生读起来头绪不清,易产生烦躁情绪,这时一个设计精妙简洁的表格,能使学生茅塞顿开,文本主体内容清晰呈现,让人一目了然。如《牛津小学课本》5BUnit3Hobbies PartA一课,本单元话题是“业余爱好”其中涉及人物和爱好类的词组较多,学生读起来容易混乱,下面的表格不仅能帮学生理清不同人物的不同爱好,还能使本课语法难点即like doing,迎刃而解,起到一箭双雕之效。I like... He/She likes..
表格中的动名词用红色强调,学生阅读后填写好表格内容,再利用表格进行问答操练,复述课文,难点化解了,重点突出了,阅读能力提升的同时,口语交际能力也得到有效训练,真是“小表格,大用途”。
三、 善用插图,猜测想象
牛津小学课文中,每篇都配有生动形象的插图,阅读教学中,教师可合理利用这些插图,尤其是现代化教学手段落后的农村地区,更应充分发挥它的作用。小学生好奇心强,想象力丰富,对卡通画感兴趣,教师可利用儿童的这一优势,在阅读前让他们仔细观察图画,根据图片,预测课文内容。儿童在好奇心和求胜心理的驱使下,阅读兴趣大增,同时阅读效率也提高了。
如6AUnit7At Christmas PartA有两幅图画,第一幅图是吉姆一家在客厅里谈论圣诞礼物,爷爷奶奶各自拿着自己的礼物,皮夹,茶壶,茶叶,桌子上放着几个礼盒。在阅读前,让学生先看第一幅图,展开想象或同桌讨论:盒子里是些什么礼物,再看第二幅图,或同桌比赛,看谁猜得准:礼物分别是谁的。孩子们急于从文本中找到答案,验证自己的猜测,同时又有了之前的图片内容做铺垫,阅读起来,速度很快,又兴致勃勃,课文中的生词如“ hairdryer,comb,calculator, skateboard, wallet”等,自然猜测出其含义,有时一幅图画起到的效果更胜于多媒体动画。动画中的音效及活泼生动的人物,光鲜的画面,极大地调动了学生的兴趣,以至于他们只关注五彩的画面,对文本的内容视而不见,这些画最终成了干扰学生的“罪魁祸首”,真是得不偿失。相比之下,课本中无声的画面,却能以静取胜,可谓是“此时无声胜有声”。
四、 复述课文,提升效果
复述课文是阅读教学的一种重要手段,其方法灵活多样,它一般用于读中和读后环节。在学生掌握了文本的大意之后,教师可根据文本内容的不同结构与难易程度,设计不同的复述方法。如: 分角色表演复述,根据问题复述,关键词复述,图片复述,表格式复述,填空式复述,改编复述等多种方法。
复述课文,不是照本宣科的朗读表演。而是基于原文的再加工,是对文本知识的巩固,拓展与灵活运用。是高级的阅读活动,它不仅能日积月累地提高学生自主阅读能力,同时也能促进其口头表达能力与笔头写作能力的发展。
如:6B Unit 1 Part A 在学生根据对话回答问题之后,我让学生根据所给的几个问题试着复述课文。这几个问题是:1. What did Su Hai do on Sunday morning ?这个问题刚好概括了引言内容。2. Who is Su Yang? 3. Who is taller/younger ,Su Hai or Su Yang?这两个问题恰好能帮助学生介绍苏阳和苏海的关系,文本的前半部分有机串联起来。4. Does Jack have any brothers or sisters?5. Who is Jimmy?这两个问题使学生对课文的后半部分有话可说,也减轻了复述难度,效果很好。又如6A Unit1PartA 书中的三幅插图刚好将课文中谈论的主要内容,即三个不同地方的公共标志的含义,呈现给学生,学生复述课文时,得心应手,丝毫不觉得费力,使文本内容进一步内化,提升了阅读效果。填空式复述,有效地检测巩固了学生对文本的理解。填空式复述是最常用的方法。它既能降低学生复述的难度,又能概括文本大意,训练学生的语言综合运用能力,自然促进学生的自主阅读能力的提升。随着学生阅读能力的提高,其阅读兴趣也自然增强。
五、 以写促读,相得益彰
语言学习包括输入和输出两个过程。说和写是输出,读和听是输入,输入是输出的前提和保证。而大量的阅读和适当笔语练习是语言学习必不可少的途径。同时在英语学习中起着重要作用。二者相辅相成,相互促进。阅读为写提供了大量的语言素材,扩充了词汇量。写是读的书面表现形式和更高层次。写的能力的提高,为阅读能力的发展添砖加瓦。日常阅读教学中,很多教师只重视各种形式的读,忽视写的环节,难得有学生静心书写的时间。即使有,也常常只是形式上的点缀,蜻蜓点水般,根本没有起到真正的效果,或写的任务干脆留到课后完成,大多数情况便不了了之。长此下去必将造成学生写的能力发展滞后,从而影响学生的阅读理解力发展,也无法真正达到综合运用英语的目的。因此,阅读教学中,写同样是阅读课的重要一环。写的方式很多,从写词,写句子,到写段落,写对话。缩写,续写,仿写,改写等。教师应根据文本特点和学生的不同层次水平,灵活选用写法。高年级段,应有目的地训练写段落,在提高阅读能力的同时,发展其写作能力。
以上是笔者基于提升阅读力角度的思考与尝试,阅读教学中,在设计教学目标时,必须关注其多维目标的达成。语言知识目标,语言技能目标,学习策略目标,情感态度目标。即在训练学生语言知识技能的同时必须关注学生在学习中的情感体验,情感态度是影响学生学习与发展的重要因素。阅读教学中应积极创设轻松愉悦的阅读氛围,用多种方式激发阅读兴趣,让学生体会、享受英语阅读的快乐。如读前环节的热身引导,设计悬念激发兴趣,读中的情境创设,读后的迁移运用,教师及时的鼓励性评价,通过开展多种任务型活动,让学生在自主学习与合作交流中,增强自信,形成积极的阅读态度与良好的阅读习惯,这都是我们在阅读教学中应该思考与关注的问题。
( 宋毅 江苏省灌云实验小学 222200)