摘要：本文在数学新课标的理念下，以人为本，从情感互动和教学互动两方面入手，探究数学课堂师生互动的教学模式，旨在实现新课标真正意义上的教学相长、平等对话、合作建构,提高教
学质量。
关键词：教学观念 课堂气氛 平等对话
心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。孩子是渴望成功的，我们应充分利用他们的这一心理，在课堂教学过程中，让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生获得更大成功的愿望，使每个学生在原有基础上都能得到理想的发展。
一、改变教学观念，以“使学生主动发展，培养学生自主探索能力为指导思想，实施开放教学。
现代教学是开放式教学，不仅重视基础知识的教学，更加重视培养学生的能力，特别是自主学习能力、质疑解疑能力和创造性思维能力的培养；在师生观上，实现了师生角色的彻底转变：学生是学习活动的主人，是课堂活动的操作者、观察者、讨论者、交流者和猜测者；教师是教学活动的“导演”，是课堂活动的组织者、指导者、参与者和研究者。它既主张在主动学习中确立学生的主体地位，同时也强调教师的主导作用，要求在教学中形成民主、平等、合作的新型师生关系，使课堂教学进一步开放；从而有利于培养学生的创新意识与创新精神。
二、创造宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛 。
首先，教师要尊重每个学生，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习信心。心理学研究告诉我们，每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只有相信自己的潜能，而且不断开发自己大脑的潜能，人人都能成功的。“尖子生”之所以成为学习上的“尖子”，是他们进行着“成功→兴趣→更大成功→更浓厚兴趣”的良性循环；“差生”之所以不喜欢学习数学，是他们进行着“失败→缺少兴趣→更大失败→更缺乏兴趣”的恶性循环，失败使他们感到无能、无力、无望。但人人都有成功的需要，当一个学生能完成某项任务时，他就会感到自己有能力，能胜任，感到自尊、自信，会激起他要干得更多更好的愿望。
三、抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有知识背景出发组织教学。
如果我们找准新旧知识的连接点，并从学生的生活经验和已有知识背景出发组织教学，就能使学生弄清知识间的内在联系，充分发挥知识的正迁移作用，使学生在原有生活经验和原有知识的基础上，通过自己的探索，理解掌握新知识，并逐步促进学生由“学会”向“会学”的转变，得到成功的体验。如“小数加减法法则”的教学，其基础是整数加减法的法则、小数的意义，关键是让学生理解只要把小数点对齐就能做到相同数位对齐的道理；学生的生活经验有常见商品的单价、商品的简单买卖等。为此，教学这一知识点时，可先让学生到商店调查有关商品的单价，并帮妈妈买两样日用品。上课时，在复习了小数的意义及整数加减法的法则后，让学生报出帮妈妈买的日用品的名称、单价及应付的钱。然后讨论：怎样列竖式计算共应付的钱？列式和计算的依据是什么？大部分学生能从元、角、分的角度表述列式和计算的依据，有些学生还能用小数的组成表述列式和计算的依据。最后让学生观察，找出所列竖式的共同点（小数点对齐）。讨论：为什么所列竖式的小数点都是对齐的？从而归纳出小数加减法同整数加减法一样，把数学与生活实际密切的联系，使学生学起来有亲切感、真实感、兴趣高、体验深。
四、提供学生充分数学实践和交流的机会，使他们获得广泛的数学活动经验。
现代教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。” 让学生在动手中思维，在思维中动手，在动手、动脑的基础上动口，表述操作过程和结果。例如，在教学“凑十法“时，我是这样做的，我先让学生在个位筒里放9根小棒，手里拿着两根小棒，然后让学生数一数，一共有几根小棒，学生数出有11根小棒，然后我问学生，有没有数得更快的方法，学生的注意力一下子集中起来，纷纷讨论，积极参与。这时我适时地指出将手中2根中的1根放到个位筒中1根，学生顿时眼前一亮。纷纷举手，抢着回答，继而我再度质疑，刚才我们这种数得快的方法叫什么方法呢？学生回答“9+1=10”、“凑整数”等等都给予表扬与鼓励。接着让学生独立完成“8+5”，先在个位筒中放8根小棒，手中拿5根小棒，要先怎样？学生很快把手中的2根小棒放在个位筒里，“凑够十”。然后引导学生说出刚才我们在计算过程中用的这种方法叫“凑十法”。这样的教学，让学生亲自参与数学知识的形成过程，学生的学习主动性得到充分调动，聪明才智得到充分发挥，在活动过程中每个学生得到成功的体验。
五、组织练习时不断设置思维障碍，不断引起学生的认知冲突，使学生“跳一跳，摘果子”。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人去发现或创造要学的东西；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”“如果学习者不进行再创造，他对学习的内容就难以真正的理解，更谈不上灵活应用了。”因此，我们不但要在学生学习新知识的过程中去引导和帮助学生进行这种“再创造”，而且在组织练习时应不断设置思维障碍，不断激起学生的认知冲突，在学生力所能及的范围内，让学生跳起来摘果子，去进行这种“再创造”，并在“再创造”的过程中体验成功的喜悦。
六、以质疑为核心，高度开放，鼓励学生提问。
小学生好奇心强，想象力丰富，爱问为什么，这是儿童的天性。因此课堂上应高度开放，让学生畅所欲言，在树立自信的基础上，指导学生去深挖教材、提出问题、发现问题。如：“多问几个为什么？”、“把新知与旧知进行联系、比较。”等。相反，高度开放的同时，教学中经常会出现措不及防的情况，这时，教师转变教学观念是非常重要也是非常必要的。
现代社会需要人格完善的一代新人，人格的和谐发展是人的素质发展的一个基本内容。只要我们在教学过程中不断给学生创设成功的机会，让每个学生不断得到成功的体验，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，使他们满怀热情地投身学习，并使他们的人格得到和谐发展。