一、 高中英语写作教学的重要意义 高中教师应重视英语写作教学,认真研究教材,在指导学生英语写作上下功夫,有计划、有目的训练和提高学生的写作能力,因为,英语写作在高考中的得分是学生成绩拉开距离的重要项目。写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力,是英语教学和语言训练的重要内容。中学英语教学大纲也明确指出:“写是书面表达和传递信息的交际能力,培养初步写的能力,是英语教学的目的之一。”学生的写作能力是最能反映其综合运用英语的能力。学生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流在写作中可得到充分的体现。
二、 高中英语写作教学现状
目前,高中英语写作教学并没有被系统化和规范化。大部分高中英语教师在教学过程中一味追求课时进度,只重视词汇和短语的讲解,无暇顾及教材中安排的写作任务,没有明确的写作教学计划,通常都是比较随意地零星地进行写作训练,并且,写作训练次数严重不够,也未及时进行检查。大部分的高中生由于平时缺乏足够的训练,对英语写作要么感到无从下手,充满畏难情绪,胡乱写些英语单词或者不着边际的句子充当字数;要么用词欠准确,行文不流畅,表达不地道,写出来的文章,不是错误百出,就是单调乏味。另外,由于母语对英语学习存在一定的干扰,很多学生写作时只是按照汉语表达方式或思维方式陈述写作要点,没有考虑英汉表达的差异,导致习作中出现大量的“中式英语”。高中学生的英语写作能力令人担忧,因此,教师应当有计划、有目的地引导学生掌握高中英语写作的技巧、策略,以提高学生的英语写作水平为己任,切实帮助学生摆脱写作难的现状。
三、 高中英语写作教学策略
(一) 提高学生知识输入,为有源头活水来
词汇输入:学生在写作中常出现的问题是用词欠准确,词汇量的贫乏也无疑是造成用词欠妥的一个重要因素。要提高写作水平,首先要过好词汇、句型基本关。没有掌握一定的词汇,写作寸步难行,“巧妇难为无米之炊”的说法就是这个道理。高中英语教师除了及时督促学生背诵单词,还可以定期给学生听写,要求不过关者重复听写,直到过关为止,不断巩固学生的词汇量,为写作奠定坚实的基础。
语句输入:要求学生背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落,背诵佳句,甚至佳作。这样不仅可以帮助学生理解课文,记忆重要短语句型,还能积累话题写作的内容和培养语感。俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”学生熟记了课文重要段落,许多名篇佳句,还担心不能“下笔如有神”吗?
(二) 开展多样化写作训练,充分调动学生潜能
注意把基本训练与开放作文相结合。要进一步抓好简单句的五个基本句型和there be句型的结构扩大化训练;要进行象I like English. For one thing…and for another…之类的开放性写话练习;最好不要过早过多地按高考题型来给学生练习,因为为了便于阅卷评分,高考作文对材料限制过死,没有多大想象发挥的空间,学生没有自己的观点,没有自己的思想,要根据社会的热点问题和学生的实际生活与需要,布置一些开放性作文,使他们有写作的愿望,做到有感而发,而不是为了应付老师而做的作业。
另外,教师应注重听、说、读、写相辅相成,例如,在Dialoguo的教学中,除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外,还要求学生把对话改写成一段短文,这样就要求学生在变成短文的过程中,注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系,从而为写作打下基础。要求学生用自己的语言复述所学内容,这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力,又提高了语言的精炼度,使自己的写作能力有了很快的提高。
(三) 训练提高学生写作技巧,让学生有章可循
首先,在审题阶段,教会学生弄清文章题材,然后确立与体裁相对应的格式和时态。体裁有多种,如通知、便条、日记、书信等。体裁确立后,再考虑时态。英语写作对时态的要求颇为严格,不同体裁对应不同时态。“现在时态”一般用于介绍“人物、地点、学习、爱好、生活”的作文。“过去时态”一般用于“看图作文、日记”。“将来时态”一般用于“通知、邀请函”。学生弄清题材后,再根据题目进行一系列扩展延伸讲解,开拓学生的思路。为下笔奠定基础。
其次,在学生进行写作初期,可以组织学生模范优秀文章进行仿写。学生在练习写作的过程中,能参照一些同类体裁的范文,这对于谋篇、行文,有很好的借鉴作用,有利于迅速提高学生的写作水平。在仿写的基础上,鼓励学生创造性的写些段、落文章等,以达到从仿写到自写的质的飞跃。
最后,学生写作完成后,教师可以让学生对照范文进行初改。在范文中,我们不可能把各种表达方式都包括进去,学生作业中的错误也不尽相同,因此我们可以在自改的基础上再让学生互改,让学生互相讨论,互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法。大胆放手让学生当“小老师”,能给学生提供相互合作、相互学习的环境,自写自改,自己动脑动手,久而久之,学生自然能摸到写作的门道,写出像样的英语作文。而且长期下去也会促进他们的自主学习能力。
教师适当的评价也能有效提高学生的写作水平。教师要及时发现带有共同性、倾向性的错误,并分析其性质和来源,然后及时在课堂上反馈。 在评价的过程中,要做到让学生对每一篇习作、每一阶段的优点和不足有清晰的认识,从而及时调整写作策略,而且使学生在参与评价中不知不觉地提高写作能力。教师不仅要评论写作技巧,还要尊重学生观点,关注学生情感。如,对那些写作有困难的学生,可写上Writing in English is difficult, but you work so hard. I’m sure you will make progress before long. 等鼓励性的言语,增强学生的信心,对于写作能力较好的同学,也不吝赞赏。针对性地对学生进行评价,能提高学生写作的兴趣。
(张汝雄 广西桂平市实验中学 537200)