物理新课程标准中指出物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会”。它要求义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的规律，并将其应用于生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。既然物理来源于生活，那么我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来，体现物理来源于生活，寓于生活，又是照亮生活问题的一盏明灯。
一、在教学中要多利用生活情景创设教学情境。
在物理教学中，我根据农村学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地利用生活情景创设教学情境，让学生在熟悉的物理生活情景中轻松探究问题，采用灵活多样的教学方法，找到解决问题的方法和规律。可采用讨论、参观、辩论、小组活动、调查、劳动、表演等活动激发学生学习物理、应用物理的兴趣，从而为他们将来的学习、工作、生活、社会活动在知识、能力、观念等方面做准备。例如：在进行“浮力”内容教学时，我结合农村学生的生活环境及认知特点，布置学生回家帮助爸爸妈妈作一件家务：从井里提水。对于这样一件劳动体验，我有这么几个要求：(1)把水桶沉到井底，感受用力的大小；(2)慢慢往上提，感受在水桶没有露出水面前用力大小的变化；(3)从水桶露出水面开始，感受用力大小的变化。设计这样的问题情景，不仅让学生接受了劳动的教育，而且亲身感受到父母的艰辛，同时还领悟了这样几个浮力知识：(1)浸在液体里的物体受到浮力；(2)浸没在液体里的物体受到的浮力与深度无关；(3)浮力大小与它排开液体的体积有关。又如，在进行“平面镜”教学时，可用两名学生来表演小品：一人扮演镜前的人和另一人扮演他在镜中的像，老师当导演来设计问题情境。“导演”可要求“演员”向左、向右、向后转，或者向前、向后、向右、向左两步走等等表演。这样的表演活跃了课堂气氛，促进了学生的思维，使其更敏捷，同时使学生对“平面镜成像特点”理解更深刻。又例如学习了“摩擦力”知识后，组织学生进行拔河比赛。通过比赛，增强了班级凝聚力，加深了同学间的感情，还让学生体验了摩擦力的大小。
二、在教学中通过探究生活问题达到解惑目的
“师者，传道、授业、解惑也”。课堂上无论教师的演示实验或是学生的分组实验所产生的奇妙物理现象，都可用来创设探究问题的物理情景，激发学生求知欲。这也是保持学生注意力、激励学习动机最有效的途径。但学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习感性知识的来源。教师要善于寻找生活中的物理因素，让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升为理性认识。例如：在学习“汽化与液化”时同学们都错误的认为“白气”就是水蒸气。尽管老师一再强调“白气”不是水蒸气，但从他们疑惑的眼神中可以看出他们并不相信这个说法，为了让学生充分理解“白气”是什么，教师就必须进行充分地说理：(1)教室里空气含有哪些成分?(2)其中的水蒸气被你看见了吗?(3)夏天，呼吸能看见“白气”吗?(4)冬天，呼吸能看见“白气”吗?(5)烧开水，壶嘴能看见“白气”吗?解决了这样几个问题，学生就能得出这样一个结论：水蒸气是气态看不见，“白气”是液态能看见。又如：水结冰体积变大，很多学生不能理解，因为“热胀冷缩”在他们头脑里已根深蒂固了。教师如果跟学生说这是特例，学生显然仍不能理解。为此，我做了这样的尝试：(1)称取一定质量的水并量出它的体积；(2)把上述质量的水放入冰箱中冷冻成冰；(3)用冰箱制作接近O摄氏度的水；(4)冰块取出再称质量并放入盛有O摄氏度的水的量杯中量出体积，与之前水的体积比较；(5)再让学生查密度表，对照“密度=质量／体积”进行理解。这样做的好处是：(1)学生理解了质量与状态无关；(2)从实验中理解了密度的计算公式，从而也真正搞懂了水结冰体积变小的原因。
三、从物理走向社会
教学的目的要让学生学有所用、学能有用。教师要把物理知识与学生的生活、学习、活动有机地结合起来，教会他们将物理应用于生活，付诸于实践，真正做到授之以渔，从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力。例如：学习了“蒸发”知识以后，我给学生提出一个问题：农民伯伯晒粮食时怎样做能让粮食干得快一些?又如：学习了“电阻”和“电热”知识后，我会问学生电热毯的电阻丝断了能否接起来重新使用?又例如：冬天，大雪过后你有哪些方法减少因积雪而造成的交通事故呢?再如：学过了“物态变化”以后，我问学生：如果你是航天科技工作者，你有多少方法降低火箭进人大气层时的温度呢?通过这些问题的解决，使学生更加认识到物理知识在日常生活，工农业生产以及高科技领域中的地位和作用，从而更加相信科学，热爱科学，同时也培养了学生的为国服务意识。
四、做一个有心人
生活是最大的课堂，生活是最好的老师；生活离不开物理，物理离不开生活。这就要求我们物理老师要时刻做有心人，用心观察身边的一草、一木、一事、一景、一物、一瞬间。做到善于观察、勤于思考、勇于实践，敢于发挥。我的习惯是：一、认真研究教材，将教材中的内容烂熟于心，特别是教材中的一些观察性实验、演示实验以及探究性实验；二、留心生活中的可能与教材内容有关的事和物。例如：塑料饮料瓶上扎上几个高低不同的孔可用来演示液体压强与深度的关系；可乐瓶可用来演示大气压的存在；吸管可用来研究声音的音调；玩具电动车可用来研究动能与势能的转化；学生手边的笔、墨、纸、砚都可以为我们物理所用。三、多从学生角度思考一些为什么。如：为什么浮力与液体密度和排开液体的体积有关，而与物重等其他因素无关呢?为什么液体压强与液体深度和密度有关而与液体质量等其他因素无关呢?等等
因此，在我们的物理教学中必须切实抛弃旧的以书本为纲教育观念，而应以生活为最大课堂，认真落实新课标，真正体现物理教学的课改理念――“从生活走向物理，从物理走向社会”。只有这样，才能使学生在生活中真正懂得物理；只有这样，才能使物理真正成为点亮我们生活的一盏明灯。