【摘要】语文教学是一门复杂的包罗万象的艺术，在教学过程中要引导和启发学生的创新思维，目的是培养学生的一种创造性能力，从而达到提高语文素质和知识水平，把创新型教学贯穿到教学的每一个环节中。本文是以激发好奇心和求知欲作为引子，以重视启发求异思维和思维的综合性、多样性为核心，三个方面加以论述的。
【关键词】 思维 创新 求异 综合 多样
人类历史是一部发明创造的历史，从旧石器时代到新石器时代，从马车到汽车，从手工业到工业革命，这一连串的的社会变更，无不渗透着发明创新。江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”知识经济要求教育不能单纯地成为文化知识传承的手段，教育的更重要的使命是把作为人的本质的创新精神焕发出来。正如江泽民同志所说的创造力是民族的进步，国家兴旺发达的关键。然而创新不能只限于科学领域上的发明创造，更多的是培养人的创造精神，但是创造精神的启发和培养来源于教育，作为语文教学更离不开创新精神，语文教师肩负着更重要的历史使命。
那么，语文教师应如何才能挖掘学生的创新的潜能，培养创造性思维？
激发好奇心和求知欲
创造力来自于对理想和未来事业的追求，来自于对事物或活动的入迷，来自于忘我的浓厚的兴趣、好奇心和求知欲。牛顿就是对苹果落地而产生浓厚的兴趣才发现万有引力定律。而求知欲是学生探求知识的巨大动力，是创造发明的精神源泉。可见好奇心、求知欲和兴趣是创造的内存动力。它是创新精神的基础，也是主动学习的最初源泉。设疑、激趣是唤起学生好奇心的好办法，在语文教学中多设疑，能强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知识的欲望。如教读《孔乙己》的导语：“过去有人说，希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会的悲剧。悲剧往往催人泪下，但孔乙己的悲剧呢？人们读后眼泪并不是往外流，而是感到内心的刺痛，可以说是往内流，那么孔乙己究竟是怎样的悲剧呢？学习这篇课文，我们是可以获得解答的。”这一导入就在新课开始，抓住了本课“悲剧的眼泪往内流”这一特殊性，激发了学生阅读探究兴趣，导向明确，激活了学生的思维。
二、重视启发求异思维
培养学生发散思维能力，要注意培养学生多面向、多角度认识事物、解决问题的能力和习惯。如教学《论求知》一文中，在熟悉课文内容后，教师提问：“在这篇课文中作者从哪些方面讲述知识的作用？”学生们迅速回答：“读史使人明智，读诗使人智慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”教师讲解：“作者这种多角度解释问题的思维是一种发散思维，即打开思路，多角度、多方面的思考问题，大家能否用这种思考方法对‘砖’这个词想出三方面以上可写的内容？”学生纷纷思考，有人回答说：“土坯经过烈火煅烧而成砖，人只有经过斗争的磨炼才能造就出坚强的性格”；有人说：“一块砖的作用有限，只有团结成一个集体才能盖成万丈高楼，才能发挥更大的能量”；还有人说：“有的砖被埋在根基，有的砖被显放在楼顶，为了事业成功，个人应服从整体，不应为个人名利斤斤计较。”学生在这种环境中各抒己见，议论纷纷，只有这样才能培养学生的创新能力。
三 注重思维的综合性和多样性
在语文教学中，从现有的主题出发，使学生向相反角度思考，可以启发学生展开思路，将原有的知识结构重新调整组合，得出新的结论，从而培养其思路和品质的灵活性。培养逆向思维，要用结构反转这种逆向思维，根据这种思维方式，我们在阅读教学中，也可以来一个结构反转，找到全新的阅读教学方法。如果教记叙文，课文的结构通常是按时间先后顺序安排的，这时我们就可以把结构反转，从后面倒推上去阅读课文，这样就会新鲜得多。例如，在落实《桃花源记》的主题思想时，就可以运用结构反转的方式，打破顺向思维的模式。一般的教法总是要学生在通读课文后，理清课文的顺序，学生也能很快找到这样的顺序：先写渔人发现桃林，再写渔人进入桃花源，最后写渔人走出桃花源。按这个顺序来理解课文的主题，可以突出作者寄寓桃花源村的美好理想。我上这篇课文时却让学生设想，桃花源村的人从桃花源村里走出来，在桃花源村外面逛一圈，再到桃花源村。按这样的顺序思索，桃花源村的人会发现外面的世界太黑暗，从而反衬出桃花源村的那份宁静的美丽。殊途同归，如果遇到倒叙结构的记叙文，我们也可以再调过来，看看顺叙是否通过这样的方法来认识倒叙在文中的作用。又如在讲授《愚公移山》这篇课文中，是采用横向思维，这种思维方式是指突破问题的结构范围，从其他领域的事物中得到启示而产生新设想的思维方法。教师这样引导启发：愚公锲而不舍、不畏艰险的精神，固然是可敬的。这在今天，对于我们学习文化科学知识也好，还是进行社会主义经济建设也好，都无疑是有着深刻的教育意义的。但是，同学们考虑一下，子子孙孙几十年如一日，挖山不止，这是不是未免也太辛苦了呢？再说也无疑会影响和耽误其它工作的正常进行。那么，我们能不能另求出路，采取其它方式来解决“出入之迂也”这一难题呢？（经过短时间的思考讨论，学生回答）学生会说：“愚公移山的目的既然考虑的只是让交通便利些这个问题。他的精神实在难能可贵，可是所采取的形式实在不值得效仿。只要把家迁移到山外边来不就可以了吗？”（教师肯定）对，这种办法又简便又省时省力。“搬家”与“搬山”，哪个更优？更科学？精神更可佳、可贵？我们暂且不去讨论，我们要研究的是，面对一个问题，如何打破定势，另辟蹊径的问题，这也就是横向思维。这种思维方法有助于开阔思路，开阔视野，能促进创新，往往更能收到“柳暗花明”之效。
总而言之，语文教学是一个比较广阔的天地，这需要我们慢慢去探索、挖掘和总结，拓宽思维广度，启迪创新能力，这对于提高语文教学有很大的帮助，从而能为培养更多更出色的发明家贡献一份力量。
【参考文献】
1、《创造力的培养》
2、《在阅读教学中培养学生的创新能力》
3、《语文思维学》