阅读是人的终生要务,阅读教学是模块教学的中心。而当今的阅读教学和考试却舍本逐末,专考字句理解、主旨阐述,大有强迫考生认同出题者观点的企图。这样,既束缚了学生的思想,又容易歪曲作品原意。我认为,既然是阅读,就要有互动,有反馈,有陶冶,有范铸。读者暂时误解了作品主旨没关系,学习中、讨论中会有新的理解。关键是要在阅读中铸造品德和灵魂。
阅读教学的关键就是选范文,社会需要什么人才,就按这个需要去选范文,以期培养学生健全的人格、情感、品德。
我认为当今教学模块选取的范文还不完美,一是偏爱于各朝名家之作,忘记了选文的目的。二是受制于选文者的兴趣爱好,范文并无铸魂的作用。须知,中学阅读教学并不同于大学的文选课程,不是搞专门研究的。今年选这个人的,明年选那个人的,这固然正常,但也不能只体现你编选者的好恶。任何一个国家的国文教学都是有固定范文的,那叫必选!今年讲和谐,就删掉鲁迅的杂文,明年讲亲美,就删掉毛泽东的文章,后年讲亲日,你删哪一篇呢?范文读本应该有一个相对固定性。最可气的是对日本作家的作品《一碗阳春面》的取和弃。《一碗阳春面》的日文原作是单口相声的形式,单口相声中的人称、说话对象、说话方式、情景、场合都有专业奥妙,我们的翻译者译出来之后,竟有几处无法读通,这是一恨。当时的编选者竟把它放在课外自读的篇目中,二恨也。今天的编选者竟把它删掉了,三恨也。有的读者或许知道这个作品的内容,它记叙的是日本一个因车祸失去父亲的家庭,在母亲、孩子的共同努力下,生活逐渐走向富裕的过程。它既是日本崛起的缩影,又是日本人民自立自强的体现。这个作品对培养我们的抗挫折意志、追求幸福的精神极有价值。对比一下吧,我们中国一些遭车祸的家庭,得到赔偿款的,就拿着巨款去奢侈腐败;没得到赔偿款的,从此一蹶不振。从这个意义上说,我们不应该向这个日本家庭学习吗?可是,2003年,民间抵制日货浪潮一起,中学教材里的这个日本作品“咔嚓”一声就被砍掉了,幼稚啊,可笑啊!我可以毫不讳饰地说,模块范文中可砍的垃圾作品尚多,发个人偏见的,抒一己私情的,吟风弄月的,晦涩难懂的,不一而足,该砍的为何不砍?起码,中学阶段的学生暂时可以不读这些作品。我认为落选的《秋色赋》(峻青作品)远比《故都的秋》(郁达夫作品)健康、正常。我建议今后范文的编选应注意几点,一要注重情感、道德培养的目的,二要注意国别、朝代、文体类别。情感、道德操守范围较广,但可以分类,如爱国主义、牺牲精神、奉献精神、尊敬师长、尊敬父母、亲爱兄友、友爱同学、热爱生命、理解他人、助人为乐、坚持正义、反抗邪恶、追求光明、反抗黑暗、坚强自信、笑看成败、宽容和谐、忠诚守信、热爱劳动、爱惜粮食、保护环境、热爱大自然、讲究卫生、崇尚运动、追求健康、追求理想、追求自由、珍惜幸福、同情人类苦难、注重责任感、守时重诺、敬岗爱业、公平竟争、遵守秩序、遵纪守法等等。道德操守是有时代性的,选文者一定要站在时代前列,为了明确的情感道德教育目的,按年级先后顺序,遵循学生心智发展的普遍规律,选取相应的范文。同时注意朝代、国别、文体比例的均衡。这样选取的范文针对性强,以后分门别类地补充、更换范文也方便。
用现有范文去展开阅读教学也存在问题。这主要是高考的导向问题,高考的方向决定了阅读教学的内容和方式。高考阅读题考查的是考生对文章中较难句段的理解分析,考生并不能对作品内容、观点说三道四,考生似乎更应该揣摩出题者的意思、看法。这样阅读教学的日常内容就变成了“理解训练”,能理解的要理解,不能理解的创造条件强迫自己也要象别人那样理解。这个作品入我心灵、动我肺腑吗?不可能。阅读教学铸魂的作用能实现吗?不可能。我认为考查阅读要重在考查对文本内容的理解,尤其是对文本中有关人文道德、思想情操、行为方式、理想追求、高风亮节、法纪观念、情感理念等内容的理解。考查题型是直接写一篇读后感,取消专门的作文考查。这篇读后感基本等于一次道德情感阅兵,这是政治课无法企及的。这样,学生平时所学,考试时有所体现、检验,多年来形成的道德水准就展现出来了,这篇读后感的分数基本就是你的道德分数。这样,语文的人文性、工具性均体现出来了。理解两个难句、再做一个多项选择题的现行高考阅读考查题型不太科学。那么,平时的阅读教学如何展开呢?我主张开展互动、反馈活动,多学科结合。互动主要是讨论、体验、采访、感受、反思,如学习《老人与海》一文可以让学生讨论作者海明威自杀是否是硬汉行为。学习《苏武传》一文可让学生反思自己能否坚持,不能坚持会不会投降。学习《高山下的花环》一文可以采访作者和当时的士兵,体验梁三喜们“位卑未敢忘国忧”的情怀。学习《廉颇蔺相如列传》一文可让学生理解爱国、待友、谅人、改过、刚强、识大体等优秀品质,化解学生之间的具体矛盾,增强友谊。学习《父母与孩子之间的爱》一文可让学生理解父母、老师的严格要求,使学生认识到父爱比母爱更高尚,让学生主动为以前的错误认错。反馈主要是认识和行动,是道德情感升华从而生成行为规范的体现。例如学了《我有一个梦想》一文就要做到受了委屈要以合法的方式讨回公道,要敢于追求、敢于坚持,可以在课外落实到具体事件,以加深教学效果。多学科结合帮助阅读教学是个很宽的话题,史地政,体美音,各学科都蕴含了德育成分,且都与语文阅读教学有关。象我们学校是个省级示范性高中,政治课用自己开发的《德育校本课程》,多学科老师共同编写,体例颇象语文读本,话题专一,内容极广,链接极宽,分年级使用,一课解决一个德育专题,对语文阅读教学有极大的补充作用。这是一个创举吧!
最后补充几句:语文课不等于政治课,语文的功能不仅仅是德育功能,“文以载道”是必然的,不能更改。阅读教学中培养点文学功底我不反对,但是,泛读我不主张,一方面可能开卷无益,另一方面中学生的时间、精力有限,要在有限的范文阅读中范铸灵魂,这是第一位的。