素质教育是基础教育的根本目的和最终任务，是面向未来的教育，也是当今世界教育改革的主流。那么，初中英语教学如何适应素质教育的要求，以提高学生的英语素质?我从以下几个方面进行了探索。
一、构建情景教学模式
英语能力是靠身临其境地不断运用才能提高的。因此，应当创设语言情景，培养学生使用英语的习惯。
(一)课堂情景教学模式。此种模式强调把学生放在教学结构的中心位置。在课堂上，教师通过语言、动作、表情、实物、图片、简笔画、幻灯片、录音等教学辅助手段设置如下三种语境：一是教师自身用地道的英语组织教学。根据学生实际，所用英语从最简单的句子开始，慢慢过渡到复杂一些的，要通过体态语言和教学辅助手段让学生听懂。到初二，基本上可以不用汉语。教师地道的英语表达是必不可少的、最生动、最有效的语境。二是对重点难点进行讲解时，要设置语境，让学生在恰当的语境中学会弄懂，并能正确模仿和使用。如在讲解“open”和“closed”作为形容词的用法时，我创设了一个简单的情景，首先发出指令：“Tom，close thedoor，please”当学生关好门后，我对大家说：“Now the dooris closed.…Kate，open the window，please.”“look，the win-dow is open now.”接下来又拿出一个盒子，讲类似的句子，这时学生已经能小声随着说了，通过情景的创设，学生基本掌握了“open”“close”这些词用做动词和形容词的用法。三是在完成了知识的呈现讲解和初步操练之后创设情景，使学生对所学语言进行实际运用。如，在讲解完JEFC Book 7BGrammar，Part A之后，我把一幅公园的图片挂在教室的后黑板上，并指着课桌之间的走廊说：Would you like to go tothe park on Sunday?Suppose this is a road，and these areroads，too.How do you ask the way?And how do you showthe way?Make a dialogue in pairs.这样，学生便自然进入了实际语境。
(二)社会情景教学模式。学生学习英语，除了课堂上的练习之外，还应当使他们养成在课外联系和使用的习惯。培养这种习惯，我采取了如下措施：一是要求学生尽量用英语与教师交谈。如学生向我打招呼问好，或是提问题，或是简单的谈话，我都鼓励他们使用英语。有时他们忘了或是不知道如何用英语表达，我便一次又一次教给他们。时间久了学生们都愿意在课前课后说上几句英语。有时一些同学到我家去，我们也尽可能用英语交谈比如一次周末，一些同学来我家，我说：“Hello!Nicetomeet you?Welcometomyhouse?Please come in and sit down.Would you like something todrink?Tea or orange?"学生自然进入了语境，用英语交谈起来。临走，他们还非常地道地说到：“Thank you.We had agood time in your house，See you tomorrow.”在这种气氛中，学生抛开了课堂上那些约束和拘谨，毫无顾忌，很自然地把所学过的英语句子表达了出来。不但练习了英语，同时也拉近了教师与学生的距离，提高了学生学习英语的积极性。二是在课余时间定期举行“英语角”活动。英语角活动形式多种多样：有游戏型的，话剧表演型的，竞赛型的，答记者问型的，自由对话型的等等。三是在集体活动中练习英语。如在运动会前，教会学生sports，have a sports meeting，Whatsports do you like?Come on!Congratulations!还复习了Who jumps highest?Who runs fastest?等等。在运动会上，同学们饶有兴趣地用英语谈话或给运动员加油鼓劲。
(三)特定情景教学模式。设置特定教学情景，旨在提高学生的英语听说能力。可以教会学生一些祝福语，让他们在家人、朋友过生日时用英语祝贺。也可以教给学生一些问候语，当有亲友患病时，用英语Are you better now?Don"t wor－ry about…I can do it for you，同候，表示关心等等。学生在日常生活中学说英语的兴趣很浓，这样提高了他们的英语，素质。
二、倡导科学的学习方法
学习英语，必须有正确的学习方法，必须学会听、说、读、写，必须尽量排除母语的影响。为此，我在三个方面进行了学法指导。
(一)教会学生听和说。学生刚开始学习英语，处于爱说又不敢说的状态，表现为全班齐说踊跃，个人开口却难。为了培养学生的听说能力，要求他们多听录音，使其养成细心听，认真模仿的习惯，并给他们创造单独说的机会，发现错误及时纠正。
(二)教会学生学单词。英语单词的读音和书写之间是有规律可循的。为使学生掌握这些规律，从第一课开始，我就把字母读音拆成几个因素，朗读给学生听，然后再把几个音素拼读起来。如：教a[ei]读音先教[e][i]再拼成[e]。这样一方面能使学生发音较准确，另一方面也使学生熟悉单个英语音素的发音。给今后学习音标，以及根据音标预习单词打下良好的基础。后来学习单词，更是在利用上述方法的基础上，指着单词中的字母读它在单词中的发音，使学生自己体会英语单词读音与书写形式的联系，并及时总结一些读音规则。在学生对26个字母熟悉掌握之后，就把国际音标逐个教给学生，使他们能够尽早地利用单词表进行预习和复习，从而避免了对英语单词的死记硬背和用汉语给单词注音的弊病。
(三)教会学生理解。教会学生理解，可运用以下方法；一是采取句单位教学，使学生在句子或一个小情景中体会词，语的含义和用法，熟悉英语句子结构。二是及时总结英语句子结构的规律和特点。三是注意培养学生英语语感。除了课堂上尽量使用英语进行教学外，还要求学生对学过的一些短文进行朗读和背诵。同时，根据教学内容不断摘选一些英语原版的短文故事给学生阅读或是放录音给学生听。
三、非智力因素的培养途径
提高学生的英语素质，应当注重非智力因素的培养途径。学生的心理各不相同，教师应该善于观察学生的一举一动、一言一行，正确和深刻地分析和了解学生，及时排除他们的心理障碍，以增强教学效果。
(一)表扬激励，让学生有坚定的信心。自卑的学生在成长过程中很少受过表扬或赞许，他们对学习信心不足。内向型的学生比较胆小怕事，不敢举手，不敢提问题。对于这两类学生，我特别注意发现他们点滴的进步，当众表扬和鼓励。这样，他们的自信心会慢慢增强，学生积极性便会调动起来，学习成绩会不断提高。
(二)正确引导，让学生有理智的情感。情绪型的学生，他们往往是喜欢某个老师，才喜欢他的课，如果他讨厌哪个老师，那么对该教师所教学科根本学不进去，甚至故意扰乱课堂。对于这类学生，我们应多接近，多与其谈心，找出问题的症结，及时解决问题。另外，尽量使学生都喜欢你。除把课上好外，还要对学生严格要求，一视同仁。做到公平、公正，对学生多关心、理解和尊重，当遇到学生与你发生抵触时，要大度，要理智，要经得起误解和委屈。
(三)注重磨练，让学生有坚强的意志。如今许多独生子女都从小倍受呵护，生活自理能力较差；缺乏毅力，怕吃苦，学习多凭兴趣，稍一费力便知难而退，得过且过。对待这类学生，我坚持严格要求，及时检查其学习情况，进行监督、指导。为此创设了“三比三看”方法，即看能否对待困难，比一比谁的意志坚强；看能否专心听课，比一比谁的学习效率高；看能否积极回答问题，比一比谁爱开动脑筋。“三比三看”营造了一种克服困难、不怕挫折的氛围，对于锻炼学生的意志力发挥了有效作用。
我们还注意观察每个学生，发掘蕴藏在他们身上的积极因素，加以引导。例如英语书法工整的学生，多上黑板板演，善于表演对话、短剧的，就让他多在讲台前表演；喜欢唱歌的就培养他领大家唱英语歌；会画画的，让他常上黑板画画。
总之，在英语教学中，我始终坚持“以学生为中心”，精心设计每一堂课，着重培养学生“听、说、读、写”的能力，注重英语教学的活力，发展学生的智力，加强学生的思想教育，提高学生的综合素质。