篇一：《刻舟求剑》说课稿 (1)
《刻舟求剑》说课稿
实验小学：杨改芝
尊敬的各位领导、评委：
大家好！
我说课的题目是《刻舟求剑》，我将从以下几个方面进行说课。
一、说教材：
《刻舟求剑》这篇课文选自S版三年级下册第11课《寓言两则》。这是一篇短小精干的文章，内容也较为浅显易懂。 课文的说理性较强，学习这篇课文的目的是希望通过这个故事让学生懂得做事情要根据情况的变化去解决问题的道理。
根据课文内容，结合三年级学生阅读处于起步的实际学情，我给这节课制定了以下教学目标：
1、学会本课生字新词，积累和理解“刻舟求剑、一不小心、不慌不忙”等词语意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，感悟其中蕴含的道理。
教学重点：正确读写“寓言、船舷、催”等词语，了解故事发生的时间、地点、人物及事情的起因、经过。
教学难点：抓住人物的不同表现掌握故事，进而感悟出要根据情况的变化去解决问题的道理。
教具准备：小黑板
二、说教法：
本节课，我将采用直观的、直接的教学方法，直奔重难点，通过以学生自读、自悟为主，培养学生的思维能力和提高阅读理解能力；教师的引导、讲解为辅，以确保学生的课堂学习不发生偏离，进而较好的完成教学任务。
三、说过程：
我的课堂结构是：质疑导入——初读课文，粗解课文——深读课文，理解课文——总结课文，明悟道理。
质疑导入，激发学生的学习兴趣。
上课伊始，我就从题目入手，先引导学生理解题目的意思，再引导学生质疑、提问：读了课题，你想知道什么？如：谁刻舟求剑？为什么刻舟求剑？结果怎样等问题。
接着进入课堂的第二阶段——初读课文，粗解课文。
确定了自读问题后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生自主读文，对课文进行初步的了解，对问题进行适当的思考，并找出课文的生字自由品读，学生读文完成后，再指名进行适当的反馈。
反馈完成后，我对学生的自学进行小结， 我让学生反复地读文，解决问题：故事发生的时间、地点、人物及事情的起因、经过。
通过这个问题我帮助学生掌握了故事的内容。并找出关键词语，反复诵读。在此基础上，进入课堂的最后一个环节——总结课文，明悟道理。
为了让课堂有一个好的结局，取得预期的教学效果，我设计了两个问题：这个人能捞到宝剑吗？这时学生会大声回答：不能。我于是
接着追问：为什么不能呢？然后让学生根据这个问题展开交流和讨论，然后互相讲述自己的感悟，我则适当的引导和归纳，从而得出：情况变化时，方法也要变，要根据事情的变化去处理问题这一寓意。
篇二：刻舟求剑说课
《刻舟求剑》说课稿
[教材分析]
一、主题思想：
《刻舟求剑》是北师大版五年级上册第六单元《寓言二则》中的一篇寓言故事。讲的是这样一个令人捧腹的故事，战国时，楚国有个人乘船渡江，他佩带的剑掉到了江里，他马上在船舷上刻了一个记号，船靠岸之后，他立即从刻下记号的地方跳进水里去找自己的剑，结果当然是找不到的，这则寓言故事，用来调整那些办事拘泥固执，不知变通的人。
二、思路结构《刻舟求剑》
第一层：楚人丢剑和找剑的过程。
第二层：议论、讥笑这种找剑方法是糊涂的方法。
三、写作特色
这则寓言故事篇幅都很短，但情节完整、叙事生动、语言明白如话，有很强的艺术魅力。
[学习目标]
1、能借助注释及工具书读懂课文大意
2、正确流畅地朗读课文，在理解的基础上背诵课文
3、了解课文中寓言所蕴含的道理，能说出自己的理解
[学习重点难点]
在理解故事内容和寓意的基础上，流畅地朗读和背诵课文。 重点：理解课文内容，懂得成语“刻舟求剑”的含义。
难点：难点是学生对那个掉剑的人错在哪里的理解。
解决办法：通过活动及投影演示突破本课的难点、重点。
[教学设想]
所选的寓言学生并不陌生。在教学时，重点应在学习兴趣的激发与学习方法的指导上。
[学习过程]
一、激发兴趣，影片导入
1、学生观看《刻舟求剑》短片。
2、同学们，今天我们一起学习另外一则寓言：《刻舟求剑》，相信大家一定能明白更多的道理。
二、熟读课文，整体把握。
1、齐读课文。指导有感情有节奏地朗读课文。读《刻舟求剑》时，要读出同船人催他时着急怀疑的语气和那个掉剑人不慌不忙、十分自信的语气。
2、师生评价，正字正音。
3、学生自读，画出并掌握文中的生字词
4、试着翻译课文，并概括文章的主要内容
5、找出疑难问题
三、反馈交流
（一）、给划线字注音
shèqì
涉江契其舟
（二）重点字词意思
1、对照译文说说下列字词的意思。
（涉、自、坠、遽、契、止、求、行、若此、惑）
2、共同交流以上字在句子中的意思。
四、 深入研读
1 你从古文中的哪一句话知道了事情的起因？
生：剑坠于水（板书）
师：谁来说一说“剑坠于水”什么意思？
生说意思，师贴板画
2 师：假如你也是一位渡江的人，你的东西不小心掉进了水里，你的心情会是怎样？你会怎样做？
生思考作答
师：楚人又是怎样做的呢？用古文中的话说一说生：遽契其舟??入水求之。
(PPT出示) 生齐读
师：他遽契其舟，他在刻舟（板书：刻舟）为的是等船停下来后，能够从刻舟的地方，寻求到自己的剑（板书：求剑）
师：楚人之所以用这种方法寻求自己的剑，当时他的心里可能是怎么想到呢？
生说楚人心理活动
师：带着你的体会来读一读楚人所说的话
生感情朗读
3 师：你认为他采用刻舟求剑的办法能够找到剑吗？请用书上的句子告诉楚人不能找到剑的原因。
生：舟已行矣，而剑不行
(PPT出示此句)（板书：舟已行 剑不行）
师请一名生上台用贴画演示这句古文。
（生贴，师读，贴完后，师指贴画，全班齐读）
师：舟已行矣，而剑不行。等船停下来后 ，船和剑的位子就发生了？
生：变化
师：可楚人意识到这变化没有？
生：没有
师：他没有看到事物发生的变化，难怪他找不到自己的剑。你对楚人的做法有什么看法？带着你的体会读最后一句。（PPT出示此句）
生带着讽刺、嘲笑的语气读最后一句（重点关注：是否感情朗读） 4 师：学了这个寓言后，相信每个同学都得到了一些启示，我们在解决问题的时候要注意什么？
生思考作答
师：这个就是这个寓言要告诉我们的道理
五、翻译复述故事内容，并思考讨论
1、你有什么办法找到《刻舟求剑》中楚人丢失的那把剑？
2、《刻舟求剑》的故事为什么要详写“刻记号”这一细节？
“刻舟”时把握十足的神态和“求剑”时的茫然没有结果的无奈相映成趣，这一细节生动刻画了这个愚蠢不知变通的家伙的心理状态。想象“刻舟”时的神态和“求剑”时的茫然，用自己的话表述。
3、楚国人错在哪里？这则寓言告诉我们什么道理？有什么现实意义？
六、共同完成“拓展练习”
根据意思写出成语：
1、没有真实本领的人，混在里面凑数，或比喻以次充好。（ ）
2、比喻自己的言行前后互相抵触。（ ）
3、画蛇时给蛇添上脚，比喻多此一举，不但无益，反面有害。（ ）
4、塞住耳朵去偷铃，比喻不能欺骗别人只能欺骗自己。（ ）
七、 小结
师：今天，我们学习了这个寓言故事，知道了做事情要讲究方法，同时，我们也学到了学习古文的方法（指板书，总结），希望同学们在今后的学习生活中能够学以致用。
刻舟求剑
剑坠于水——刻舟 舟已行
求剑 剑不行
篇三：二年级下语文说课稿-刻舟求剑_人教版
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刻舟求剑
一、说教材
教材简析：
《刻舟求剑》讲的是一个坐船过江的人不小心把宝剑掉进江中，他在船舷上刻记号，准备等船*岸后，从刻着记号的地方跳下去捞宝剑。这个成语故事讽刺了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。
本课与讲读课文《称象》、阅读课文《黄鹂和山雀》构成一个单元，都通过生动有趣的故事，阐明了只有用科学的观察思考方法，本
教学目标及重难点：
１．教学目标：
我拟定本课的教学目标有三个：
“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求剑”等词。
②理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必须根据情况的变化去处理事情。
③正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵全文。
以上教学目标的制定具体可操作，力求体现讲练结合、文道结合，突出词句训练和朗读训练。
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２．教学重点：
运用多种方法准确理解词句，从而理解课文内容，并进行朗读训练。这也是整个低年级阅读教学的重点训练项目。
３．教学难点：
理解课文的最后一段话，明白那个人的想法错在哪里。这实际上是一个想象推理思维的过程，从二年级学生的认知水平来看比较抽象。
二、说教法
１．根据本课拟定的采用品词品读法，好词，培养语感。
２．采用了“想象描述法”，想象情境，让学生披文入境，品词品读，
３．针对本课教学难点，以直观教学法辅助教学，利用贴图动程演示，调动学生学习和思维的兴趣，化抽象为具体，化难为易，突破难点。
三、说学法
教学本课，通过完成教学目标，着重教给学生①多种理解词语的方法。如换词理解法、朗读体会法、省词比较法、看图感知法、联系上下文理解法，使学生学以致用，不断提高阅读能力。②形成良好的朗读习惯。学习朗读技巧，学会有
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感情地朗读课文，培养语感，突出语文学科工具性的特点。③学习预习和质疑，培养学生具备初步的自学能力。
四、说教学程序
本课教学分两课时完成。下面具体说说第一课时教学程序：
一、带入情境，揭题初读。
１．开课伊始，进行成语接龙比赛，内调动起学生学习的情绪，复习了旧知，同时也是积累词语的过程。
言环境中分散识字的特点。
并通过互相讨论得以理解，部分仍有不理解这样根据学生的学习反馈以时点拨引导”的作用，把教师的角色定位于“学生学习的扶助者”。
二、创设情境，品词析句。
这一层次是教学的导学达标环节，主要运用图画再现、生活展现、表演体会、语言描述等方法创设情境，让学生“理解品味——想象说话——朗读体会”，进行语言文字训练。
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如：教学第一自然段，紧扣“一不小心”一词，让学生想象描述那人是怎样把宝剑掉进江里的。第二自然段和第三自然段教学中，运用省读比较法体会“一点儿”在句子中所起的强调作用，“船舷”所指位置的准确，并通过“催”一词的品味，体会词语的妙用。在潜移默化的学习中，让学生学到理解词语的多种方法，并进行朗读的训练。
第四自然段是文章的重点和难点。在细读课文的基础上通过直观动程演示，学生便能清楚地看到了文中两个“这儿”所指的实际位置分别是“江中”和“岸边”。理解了句子，就明白了那人的想法错在哪里，教学难点得以顺利突破。并通过学生的正确操作及解说进行达标测试。
三、想象情境，领悟寓意：
想象情境，续说故事的结尾，设计了了想象能力和表达能力，避免了生
想法和做法，又渗透辩证唯物主义的启蒙教育。
第二课时内容：继续练习有感情地朗读，并在理解的基础上理清文章条理，利用副板书（掉——刻——催——说）进行背诵训练。最后巩固生词、生字，记忆生字字形，并完成课堂练习。
本课采用动态图文式板书设计〈见教学步骤〉，展现了教学难点突破的过程，并力求文字精炼简洁，画面精美、富有吸引力，符合低年级儿童认知特点。
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评
莫雪莲老师的《刻舟求剑》一课教案设计，较好地体现了目标教学的主体意识和训练反馈矫正意识，体现了正确的语文教学思想，不乏一节成功的教学设计。具体表现在如下几方面：
一、创设情境，充分调动学生的参与积极性
开课伊始，把竞赛引入课堂，极大地调动了学生的学习热情。初读课文之后，展示大幅贴图，把学生带入课文的特定情境，在兴趣盎然之中开始了学习。在实施教学中，使孩子们自始至终积极主动地参与学习。
就向老师提问，在教学过程中是充分体现学生主体参与的最有力的证明、课末的续说故事、表演劝说既拓展了语言训练的面，加大了思维训练的力度，又使辩证唯物主义的启蒙教育自然渗透。
三、多读少讲，精心组织学生导读达标
在教学中，莫老师把朗读训练贯穿始终。初读达到正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最后达到有感情地朗读并背诵。这样使得“满堂灌”化为学生大面积的、扎扎实实