几种常见的磁场说课稿
常 见 的 磁 场 说 课 稿《几种常见的磁场》 ——人教版高中物理选修 3-1 第三章第三节 本节课我从下面三个方面谈一谈教学的构思。一、 教材分析 1.本节教材的地位和作用：本节教材内容在初中的基础上有 很大的提高和拓展。
“磁感线” 、 “几种常见的磁场” 、 “匀强磁场” 是最基本的也是最主要的知识。在今后的学习中会广泛的应用。
通过学习本节教材的知识，培养了学生的空间想象能力和科学的 思想方法，提高了学生的观察分析理解问题的能力。因此，这节 课无论是在知识学习上还是培养学生能力上都有着十分重要的作 用。
2.教学目标 认知目标 知道磁感线。
知道几种常见的磁场 （条形、 蹄形， 直线电流、 环形电流、通电螺线管）及磁感线空间分布情况。会用安培定则 判断直线电流、环形电流和通电螺线管的磁场方向。
能力目标 (1)通过模拟实验和学生动手(运用安培定则)、类比的方法体会磁 感线的形状，培养空间 想象能力； 。
情感目标 )领悟物理探索的基本思路，培养科学的价值观。
教学重点 3.重点难点的确定： 重点 直线电流的磁场、环形电流的磁场、通电螺线管的磁场的几种画 法。
难点 利用安培定则判断直线电流、环形电流及通电螺线管的磁场 分布 二、 教法和学法的分析 本节课采用类比法，我采用以教师引导，学生观察为主的启 发式的教学方法。
三、 教学程序的设计 依据本节教材编排的顺序，依据学生的认知规律，我设计了 下面的教学程序及相应的具体操作： 一.复习引入（磁感应强度的大小和方向）这样引入的目的是 为了直接引出磁感线。
二.新课教学 1．磁感线的定义直接给出， ．磁感线的特点也是学生归纳。 这样设计是因为磁感线我们初中物理教学时接触过这个知识点 （又类比电场线） 2．几种常见的磁场 直线电流周围的磁场 ， 通电螺线管的磁场，几种磁场的不 同画法，它考查的是学生的空间想象能力。我除了利用白板逐一 展示几种磁场的图形外还自制教具。目的是为了呈现在同学面前 的图形的立体感更强一些，希望对学生画出他们的磁感线俯视图 和不同角度的抛面图有所帮助，调动学生充分发挥空间想象力， 使他们对空间分布的磁感线有一个完整的认识。在教学中，通电 螺线管外部的磁场与条形磁铁的外部磁场一致，这个知识点能使 学生联想到条形磁体内部磁场情况，让学生认识到磁感线都是封 闭的曲线。这样一方面能让学生更加全面联系的看问题，另一方 面认识磁铁内部磁场对学生后续学习解决电磁感应中的相应问题 有很大的帮助。
三、巩固练习 四、课堂小结（强调重难点）
几种常见的磁场说课稿
3.3几种常见的磁场一、教材分析
磁场的概念比较抽象,应对几种常见的磁场使学生加以了解认识,学好本节内容对后面的磁场力的分析至关重要.
二、教学目标
（一）知识与技能
1．知道什么叫磁感线.
2．知道几种常见的磁场（条形、蹄形,直线电流、环形电流、通电螺线管）及磁感线分布的情况
3．会用安培定则判断直线电流、环形电流和通电螺线管的磁场方向.
4．知道安培分子电流假说,并能解释有关现象
5．理解匀强磁场的概念,明确两种情形的匀强磁场
6．理解磁通量的概念并能进行有关计算
（二）过程与方法
通过实验和学生动手（运用安培定则）、类比的方法加深对本节基础知识的认识.
（三）情感态度与价值观
1.进一步培养学生的实验观察、分析的能力.
2.培养学生的空间想象能力.
三、教学重点难点
1．会用安培定则判定直线电流、环形电流及通电螺线管的磁场方向.
2．正确理解磁通量的概念并能进行有关计算
四、学情分析
磁场概念比较抽象,学生对此难以理解,但前面已经学习过了电场,可采用类比的方法引导学生学习.
五、教学方法
实验演示法,讲授法
六、课前准备：
演示磁感线用的磁铁及铁屑,演示用幻灯片
七、课时安排：1课时
八、教学过程：
（一）预习检查、总结疑惑
（二）情景引入、展示目标
要点：磁感应强度B的大小和方向.
〔启发学生思考〕电场可以用电场线形象地描述,磁场可以用什么来描述呢?
〔学生答〕磁场可以用磁感线形象地描述.----- 引入新课
（老师）类比电场线可以很好地描述电场强度的大小和方向,同样,也可以用磁感线来描述磁感应强度的大小和方向
（三）合作探究、精讲点播
【板书】1．磁感线
（1）磁感线的定义
在磁场中画出一些曲线,使曲线上每一点的切线方向都跟这点的磁感应强度的方向一致,这样的曲线叫做磁感线.
（2）特点：
A、磁感线是闭合曲线,磁铁外部的磁感线是从北极出来,回到磁铁的南极,内部是从南极到北极.
B、每条磁感线都是闭合曲线,任意两条磁感线不相交.
C、磁感线上每一点的切线方向都表示该点的磁场方向.
D、磁感线的疏密程度表示磁感应强度的大小
【演示】用铁屑模拟磁感线的形状,加深对磁感线的认识.同时与电场线加以类比.
【注意】①磁场中并没有磁感线客观存在,而是人们为了研究问题的方便而假想的.
②区别电场线和磁感线的不同之处：电场线是不闭合的,而磁感线则是闭合曲线.
2．几种常见的磁场
【演示】
①用铁屑模拟磁感线的演示实验,使学生直观地明确条形磁铁、蹄形磁铁、通电直导线、通电环形电流、通电螺线管以及地磁场(简化为一个大的条形磁铁)各自的磁感线的分布情况(磁感线的走向及疏密分布).
②用投影片逐一展示:条形磁铁（图1）、蹄形磁铁（图2）、通电直导线（图3）、通电环形电流（图4）、通电螺线管以及地磁场(简化为一个大的条形磁铁) （图5）、
（1）条形、蹄形磁铁,同名、异名磁极的磁场周围磁感线的分布情况（图1、图2）
（2）电流的磁场与安培定则
①直线电流周围的磁场
在引导学生分析归纳的基础上得出
a直线电流周围的磁感线：是一些以导线上各点为圆心的同心圆,这些同心圆都在跟导线垂直的平面上.（图3）
b直线电流的方向和磁感线方向之间的关系可用安培定则（也叫右手螺旋定则）来判定：用右手握住导线,让伸直的大拇指所指的方向跟电流的方向一致,弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向.
②环形电流的磁场
a环形电流磁场的磁感线：是一些围绕环形导线的闭合曲线,在环形导线的中心轴线上,磁感线和环形导线的平面垂直（图4）.
〔教师引导学生得〕
b环形电流的方向跟中心轴线上的磁感线方向之间的关系也可以用安培定则来判定：让右手弯曲的四指和和环形电流的方向一致,伸直的大拇指所指的方向就是环形导线中心轴线上磁感线的方向.
③通电螺线管的磁场.
a通电螺线管磁场的磁感线：和条形磁铁外部的磁感线相似,一端相当于南极,一端相当于北极；内部的磁感线和螺线管的轴线平行,方向由南极指向北极,并和外部的磁感线连接,形成一些环绕电流的闭合曲线（图5）
b通电螺线管的电流方向和它的磁感线方向之间的关系,也可用安培定则来判定：用右手握住螺线管,让弯曲四指所指的方向和电流的方向一致,则大拇指所指的方向就是螺线管的北极（螺线管内部磁感线的方向）.
③电流磁场（和天然磁铁相比）的特点：磁场的有无可由通断电来控制；磁场的极性可以由电流方向变换；磁场的强弱可由电流的大小来控制.
【说明】由于后面的安培力、洛伦兹力、电磁感应与磁感应强度密切相关,几种常见磁场的磁感线的分布是一个非常基本的内容,不掌握好,对后面的学习有很大影响.
3．安培分子电流假说
（1）安培分子电流假说
对分子电流,结合环形电流产生的磁场的知识及安培定则,以便学生更容易理解“它的两侧相当于两个磁极”,这句话；并应强调“这两个磁极跟分子电流不可分割的联系在一起”,以便使他们了解磁极为什么不能以单独的N极或S极存在的道理.
（2）安培假说能够解释的一些问题
可以用回形针、酒精灯、条形磁铁、充磁机做好磁化和退磁的演示实验,加深学生的印象.举生活中的例子说明,比如磁卡不能与磁铁放在一起等等.
【说明】“假说”,是用来说明某种现象但未经实践证实的命题.在物理定律和理论的建立过程中,“假说”,常常起着很重要的作用,它是在一定的观察、实验的基础上概括和抽象出来的.安培分子电流的假说就是在奥斯特的实验的启发下,经过思维发展而产生出来的.
（3）磁现象的电本质：磁铁和电流的磁场本质上都是运动电荷产生的．
4．匀强磁场
（1）匀强磁场：如果磁场的某一区域里,磁感应强度的大小和方向处处相同,这个区域的磁场叫匀强磁场.匀强磁场的磁感线是一些间隔相同的平行直线.
（2）两种情形的匀强磁场：即距离很近的两个异名磁极之间除边缘部分以外的磁场；相隔一定距离的两个平行线圈(亥姆霍兹线圈)通电时,其中间区域的磁场P87图3.3-7,图3.3-8.
5.磁通量
（1）定义： 磁感应强度B与线圈面积S的乘积,叫穿过这个面的磁通量（是重要的基本概念）.
（2）表达式：φ=BS
【注意】①对于磁通量的计算要注意条件,即B是匀强磁场或可视为匀强磁场的磁感应强度,S是线圈面积在与磁场方向垂直的平面上的投影面积.
②磁通量是标量,但有正、负之分,可举特例说明.
（3）单位：韦伯,简称韦,符号Wb 1Wb = 1T m2
（4）磁感应强度的另一种定义（磁通密度）:即B =φ/S
上式表示磁感应强度等于穿过单位面积的磁通量,并且用Wb/m2做单位（磁感应强度的另一种单位）.所以：1T = 1 Wb/m2 = 1N/A m
（三）小结：对本节各知识点做简要的小结.
（四）反思总结、当堂检测
1.如图所示,放在通电螺线管内部中间处的小磁针,静止时N极指向右.试判定电源的正负极.
解析：小磁针N极的指向即为该处的磁场方向,所以在螺线管内部磁感线方向由a→b,根据安培定则可判定电流由c端流出,由d端流入,故c端为电源的正极,d端为负极.
注意：不要错误地认为螺线管b端吸引小磁针的N极,从而判定b端相当于条形磁铁的南极,关键是要分清螺线管内、外部磁感线的分布.
2.如图所示,当线圈中通以电流时,小磁针的北极指向读者.学生确定电流方向.
答案：电流方向为逆时针方向.
（五）发导学案、布置作业
九、板书设计
磁感线：人为画出,可形象描述磁场
几种常见的磁场：安培定则：让右手弯曲的四指与环形电流的方向一致,伸直的拇指所指的方向就是环形导线轴线上磁感线的方向.
匀强磁场：磁场中各处电场强度大小相等方向相同.其磁感线是一些间隔均匀的平行直线.
磁通量：B与S的乘积,单位是韦伯,也叫磁通密度.
十、教学反思
本节内容与本章第一节内容联系较大可先复习第一节知识后进入新课的学习,并在学习过程中加入对应习题.注重演示如演示磁感线用的磁铁及铁屑,演示用幻灯片等使学生具有形象感.
选修3-1第三章
3.3几种常见的磁场学案
课前预习学案
一、预习目标
1．知道什么叫磁感线.
2．知道几种常见的磁场（条形、蹄形,直线电流、环形电流、通电螺线管）及磁感线分布的情况
3．会用安培定则判断直线电流、环形电流和通电螺线管的磁场方向.
二、预习内容
1、磁感线
所谓磁感线,是在磁场中画出的一些有方向的 ,在这些 上,每一点的磁场方向都在该点的切线方向上.磁感线的基本特性：（1）磁感线的疏密表示磁场的 .（2）磁感线不相交、不相切、不中断、是闭合曲线；在磁体外部,从 指向 ；在磁体内部,由 指向 .（3）磁感线是为了形象描述磁场而假想的物理模型,在磁场中并不真实存在,不可认为有磁感线的地方才有磁场,没有磁感线的地方没有磁场.
2、安培定则
判定直线电流的方向跟它的磁感线方向之间的关系时,安培定则表述为：用 握住导线,让伸直的大拇指所指的方向跟电流的方向一致,弯曲的四指所指的方向就是 的环绕方向；判定环形电流和通电螺线管的电流方向和磁感线方向之间的关系时要统一表述为：让弯曲的四指所指方向跟 方向一致,大拇指所指的方向就是环形电流或通电螺线管 磁感线的方向（这里把环形电流看作是一匝的线圈）.
三、提出疑惑
课内探究学案
一、学习目标
1．知道安培分子电流假说,并能解释有关现象
2．理解匀强磁场的概念,明确两种情形的匀强磁场
3．理解磁通量的概念并能进行有关计算
二、学习过程
1、安培分子电流假说
（1）安培分子电流假说：在原子、分子等物质微粒内部,存在着一种环形电流—— ,分子电流使每个物质微粒都成为微小的 ,它的两侧相当于两个 .
（2）磁现象的电本质：磁铁的磁场和电流的磁场一样,都是由 产生的.
（3）磁性材料按磁化后去磁的难易可分为 材料和 材料.
2、匀强磁场
磁感应强度 、 处处相同的磁场叫匀强磁场（uniform magnetic field）.匀强磁场的磁感线是一些 直线.
3、磁通量
（1）定义：设在磁感应强度为B的匀强磁场中,有一个与磁场方向垂直的平面,面积为S,则B与S的乘积叫做穿过这个面积的磁通量（magnetic flux）,简称磁通.
（2）定义式：
（3）单位： 简称 ,符号 .1Wb=1T m2
（4）磁通量是标量
（5）磁通密度即磁感应强度 B= 1T=1
课内探究学案
例1、有一矩形线圈,线圈平面与磁场方向成 角,
如图所示.设磁感应强度为B,线圈面积为S,则穿过
线圈的磁通量为多大?
例2、如图所示,两块软铁放在螺线管轴线上,
当螺线管通电后,两软铁将 （填“吸引”、
“排斥”或“无作用力”）,A端将感应出 极.
例3、磁铁在高温下或者受到敲击时会失去磁性,根据安培的分子电流假说,其原因是（ ）
A、分子电流消失 B、分子电流的取向变得大致相同
C、分子电流的取向变得杂乱 D、分子电流的强度减弱
三、反思总结
四、当堂检测
课后练习与提高
1、磁感线上每点的切线方向表示该点 .磁感线的 定性地表示磁场强弱.
2、磁感线 ,在磁体（螺线管）外部由 极到 极,内部由S极到 极.该点与电场线不同.磁感线 .
3、若某个区域里磁感应强度大小 、方向 ,则该区域的磁场叫做匀强磁场.它的磁感线是 的直线.
4、对于通电直导线,右手大拇指代表 方向,四个弯曲的手指方向代表 方向.
对于环形电流和通电螺线管,右手大拇指代表 方向,四个弯曲的手指方向代表 方向.
课后练习与提高
1、根据安培假设的思想,认为磁场是由于运动电荷产生的,这种思想如果对地磁场也适用,而目前在地球上并没有发现相对地球定向移动的电荷,那么由此判断,地球应该（ ）
A、带负电 B、带正电 C、不带电 D、无法确定
2、关于磁通量,下列叙述正确的是（ ）
A、在匀强磁场中,穿过一个面的磁通量等于磁感应强度与该面面积的乘积
B、在匀强磁场中,a线圈的面积比b线圈大,则穿过a线圈的磁通量一定比穿过b线圈的磁通量大
C、把一个线圈放在M、N两处,若放在M处时穿过线圈的磁通量比放在N处时大,则M处的磁感应强度一定比N处大
D、同一线圈放在磁感应强度大处,穿过线圈的磁通量不一定大
3、把一个面积为5.0×10-2m2的单匝矩形线圈放在磁感应强度为2.0×10-2T的匀强磁场中,当线圈平面与磁场方向垂直时,穿过线圈的磁通量是多大?
4、如图所示,在条形磁铁外面套一圆环,当圆环从磁铁的N极向下平移到S极的过程中,穿过圆环的磁通量如何变化（ ）
A、逐渐增加
B、逐渐减少
C、先逐渐增加,后逐渐减少
D、先逐渐减少,后逐渐增大
参考答案：
课内探究学案：
例1、BSsin 例2、吸引 S
例3、C
针对训练：1、磁场方向 疏密
2、闭合 N极 S极 N极 3、相等 相同 间隔相等的平行
4、电流 磁感线环绕 磁场 电流
课后练习与提高：
1、A 2、D 3、10-3Wb 4、C
几种常见的磁场说课稿
《磁场》说课稿
邮 编:426100
单位名称:湖南省祁阳县下马渡镇中心校
姓 名:周柏宇
职 称:中学二级
联系电话:13787657678
《磁场》是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级物理第九章第二节的教学内容。因其内容是电磁学的基础和重点，再加之磁场这种物质看不见、摸不着，十分抽象，难于理解，成为教学中的一处难点。为了更好地帮助学生把握本节内容，我从以下五环节进行解说:一、教材的分析和处理；二、三维目标的确立及依据；三、教学方法和手段的确立；四、学法的指导；五、教学流程。
一、教材的分析和处理：
磁场是继磁现象之后的内容，又是后面学习电生磁、电磁铁等知识的基础，起承上启下的作用。
小磁针放在磁体附近不再指南北，而会发生偏转→磁场（磁体周围存在一种看不见、摸不着的物质）→磁场的性质和方向→磁感线→地磁场→沈括发现磁偏角→科学世界《动物罗盘》．
教材的这样编排，突出了物理教学以实验探究为基础的特点，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，遵循了循序渐进、由浅入深的原则．于是我通过小磁针偏转演示实验，还通过风吹彩条纸带，地理季风风向图等，引导学生由感性到理性，层层深入；此外还充分地利用教材中科学世界《动物罗盘》的内容来扩展学生的知识视野，沈括第一个发现磁偏角等知识来增强学生的民族自豪感．
二、三维目标的确立及依据
我知道八年级学生心理年龄特征：具有强烈的求知欲，好奇心强，喜欢动手进行实验；具有一定的探究能力和动手能力，但缺乏计划性和有目的地观察，概括能力还比较欠缺，再加之 “场”是物理学中一个重要概念，“磁场”看不见、摸不着，难以感觉到它的存在，所以学起来既抽象，又难以理解。基于这些学情的实际情况，我在吃透教材的基础上，认真制定本节课的
三维教学目标：
１、三维目标：
（1）知识与技能
①知道磁体周围存在磁场。知道磁在日常生活、工业生产和科研中有着重要应用。
②知道磁感线可以用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。
③知道地球周围有磁场以及地磁场的南、北极。
（2）过程与方法
①观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在。
②经历实验观察、总结类比的过程。学习从物理现象和实验中归纳规律，初步认识科学研究方法的重要性。
（3）情感、态度与价值观
①使学生经历分析、观察的过程中体会到学习探究的乐趣。
②通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，增强学生的民族自豪感，进一步提高学习物理的兴趣。
２、重点与难点
重点：磁场的存在，用磁感线描述磁场的分布。
难点：如何认识磁场的存在，明确引入磁感线的实际意义。
３、教具
条形磁体、蹄形磁体、小磁针、磁感线平面演示模型和立体演示模型、地球仪、电风扇、薄彩带等。
三、教学方法和手段的确立
依照本节的教学任务，结合学科特点以及学生实际。我主要采取以下的教学方法：
1、实验探究教学法
通过实验探究和学生思考、回答相结合，培养学生的分析概括能力和思维能力。
2、类比法
把生活实际中认识“风”的方法、手段“迁移”到物理课堂上，通过磁场与风的类比进行教学，使学生认识磁场的存在，找到形成磁场概念的途径，
最大限度地参与到教学活动过程中来，得到科学思维方法的启迪。
四、学法指导
“教是为了不教，学是为了会学。”教给学生正确的学习方法比教给学生知识更为重要。根据学生好奇心强，求知欲旺的心理特征及学生认识事物的规律和思维特点，本节课主要指导学生掌握以下学习方法：
1、实验观察法
通过观察演示实验和自己动手实验相结合，学会透过实验现象，揭示事物本质的方法。
2、类比法
通过磁场与风的类比来认识磁场的存在，找到形成磁场概念的途径。
3、科学探究法
通过提出问题、猜想、观察收集证据、交流归纳形成共识等科学探的部分环节，学会遇到新问题时解决的方法。
五、教学流程
（一）引入新课
复习：磁体、磁极、磁极间的相互作用规律、磁体的指向性、磁化。
演示：小磁针静止时指南北，让学生判断教室的南北方向。把小磁针放在讲台上，磁针发生偏转，不再指南北。让学生猜测，教师接着揭开纸让学生观察原来周围有一个磁体。
从而产生疑问：磁体周围空间与其它空间有什么不同呢？引起学生的思考，从而导入课题。
（二）新课教学
1、磁场
结合刚才的现象归纳出磁场的概念——磁场周围存在一种看不见、摸不着物质。
让学生观察磁体周围的磁场是什么样子的，引发学生陷入学习困境。
教师启发，我们身边有哪些物质像磁场一样也是看不见摸不着的，但是我们却能很容易地对它进行研究——风。
演示实验：用薄彩带放在转动的风扇前，薄彩带随风飘扬。
如何形象地把这一现象描述出来呢？用什么方法更好些呢？
让学生根据个人的经验发表意见。（用带有箭头的曲线）
类比迁移：磁 体———————转动的风扇
↓ ↓
磁 场———————风
↓(推动) ↓(吹动)
小磁针——————薄彩带
风吹动薄彩带，磁场推动小磁针。磁场能够对小磁针发生影响，我们就可以通过小磁针来认识磁场。
通过类比让学生确信：看不见、摸不着的物质是有办法被认识的，我们可以根据它们所产生的效应来认识它们，从而达到渗透科学的思维方法，让学生感受到科学的力量。说明这种方法是物理研究常用的方法之一——转换法。
归纳得出磁场的基本性质：对放入其中的磁体产生力的作用。
演示实验:把小磁针放在不同点，发现磁针的指向不一样，说明磁场具有方向性。把不同的小磁针放在同一点上，发现小磁针的指向不变，说明磁场中某一点的方向具有唯一性。
物理学中规定磁场的方向：把能够自由转动的小磁针在磁场某点处静止时北极（N极）所指的方向规定为该点的磁场方向。
让学生通过实验确定磁体周围某些点的磁场方向并画下来。
2、磁感线
让学生利用他所画出各点磁场的方向并结合右图的实验现象以
及描述风的图案，尝试通过作图的方式来描述磁场的分布情况.
演示实验:
①把条形磁体放入杂乱的铁屑中，轻轻敲击后观察发生的现象，
再对刚才的图形进行确认或修改。
②把条形磁体分别放入磁感线平面演示模型和磁感线立体演示模型中，让学生观察被磁化后的小铁片的分布排列情况，并对前面所画的图形进行必要的修正。
交流得出结论:⒈何为磁感线? ⒉磁感线的方向?⒊条形磁体的磁感线
再让学生用蹄形磁体、小磁针、铁屑等进行实验，动手画出蹄形磁体的
磁感线
教师结合刚才的实验现象说明磁感线是假想的物理模型，实际并不存在，引入的目的是为了方便、形象地描述磁场的分布情况，而且磁感线布满磁体周围的整个空间。
然后测评题让学生明确画磁感线时任意两条都不能相交。
师生共同归纳得出磁感线的特点：强调磁场是客观存在的，而磁感线是假想的，不存在的。
随堂测评：
⑴、根据小磁针的N、S极，在图中标出磁体的极性，并画出磁体周围的磁感线的分布。
⑶、根据小磁针的N、S极，在图中标出磁体的极性，并画出磁体周围的磁感线的分布。
3、地磁场
提出问题：磁针转动是磁场作用的结果，那么磁针在世界各地都能够指南北又是谁的磁场在施加作用呢？
学生讨论、交流：确认地球本身是个巨大的磁体，周围存在着磁场。
利用小磁针和地球仪，让学生根据小磁针静止时总是指南北的性质画出地磁场的磁感线。根据磁感线确定地磁场的S、N极。
实际上地理两极与地磁两极并不重合。地磁N极在地理南极附近，地磁S极在地理北极附近。这一现象现代科学界叫做“磁偏角”现象。我国宋代学者沈括是世界上第一个准确地记载了这一现象的人，比西方哥伦布的发现早了四百(本文来自：WWw.DXF5.com 东 星 资 源 网:几种常见的磁场说课稿)多年。结合时机增强学生的民族自豪感。
通过下面这段话来激发学生的探索欲望：地磁场是怎样产生的，这个问⑵、画出同名导名磁极之间的磁感线：
包含各类专业文献、中学教育、1磁场_说课稿等内容。