一厘米说课稿
《一厘米》说课稿 尊敬的各位评委专家，你们好！ 今天我说课的题目是《一厘米》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书
设计六个方面来对本课进行说明：
一、 说教材
第一点、教材地位及作用 《一厘米》是苏教版九年级语文下册第一单元 比较与辨微中
的第四篇课文。文章讲述了一位艰辛的母亲为 了让自己的孩子形成纯正、善良、高贵的品行，不倦而持久地努力，以微薄的心力构造
庞大的工程，描绘了这个母亲内心的苍凉和对孩子锲而不舍的挚爱。
第二点、教学目标与重难点 ◆知识与能力：
（1）记重点字词，理解并掌握刻画人物心理活动的方法。
（2）通过分析人物形象把握小说主题。
◆过程与方法：
（1）借助工具书掌握有关字词。
（2）复述课文内容，把握课文内容，把握小说的情节。
（3）培养学生自主、合作、探究的学习方法。
◆情感、态度与价值观：
（1）体会人物平凡中的伟大。
（2）学会宽容，努力做一个善良、正直、有责任感的人。
（3）学会体谅父母、热爱 父母、理解父母，为父母分忧。
◆重点
1．理解小说这种文学体裁的有关常识，在此基础上加以记忆。
2．分析人物的性格特征。
◆难点
1．理解课文中对陶影心理活动的描写对于刻画人物所起的作用。
2．理解作者通过文中主人公来反映母亲的苍凉和对孩子锲而不舍的挚爱。
二、学情分析
①我班学生的语文基础较差②学习语文的观念、方式、方法较落后③学习语文的能力较
弱，语文的素养较低 三、说教法： 我主要采用了以下几种教法来展开教学。
1、诵读法：
文章不厌百回读，这是一篇文质兼美的文章，特别是一些重点段落，语言典范精美，字里行
间饱含着真情，我们应指导学生进行朗读。
2、点拨法：这篇课文我只在需要时稍加点拨，
不做过多的分析，还课堂教学几分空白，让学生自己去体会，去感悟。
3、情境设置法： 利
用多媒体条件展示图片，创设温馨的教学情境, 活跃课堂气氛。
四、说学法 本课的教学对象是九年级学生，在新课标理念指导下的新课堂中。教师应适
时点拨，激发学生学习、探究的篇二：2012年高中语文教师招聘考试说课稿：一厘米(4) 2012年高中语文教师招聘考试说课稿：一厘米 各位评委老师，大家好!
我今天的说课内容是高中三年级语文的课文《一厘米》。
教学要求：
⒈理解陶影这一人物形象。
⒉学习小说通过人物的心理表现人物性格的写作方法。
⒊学会宽容，努力做一个正直、诚实、有责任感的人，学会体谅父母，爱父母。
一、作者简介
毕淑敏，女，1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。1969年入伍，
在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。1980年转业回
北京。
从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。曾获庄重文文学奖、小说
月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解
放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种
文学奖30余次。
国家一级作家。内科主治医师。北师大文学硕士。
二、语音
惩(ch?ng)罚 皲(jūn)裂 吝(lìn)惜 捺(nà) 塑(sù)料 挑剔(tì)允(yǔn)诺 逻辑(jí)
矜(jīn)持 吮(shǔn) 磕(kē)头 骄横(hang) 顷(qǐng)刻 哄(hōng)笑 脱臼(jiù) 兀(wù)自 狡黠(xiá) 内疚(jiù) 反驳(b?) 无措(cu?)
三、词汇
温文尔雅、锲而不舍、释然、秉公、狡黠、彬彬有礼
四、主题思想
文章是一篇关于“买票”的小说，文章围绕“该不该买票”展开故事情节，小说歌颂了
为人父母对完美的执著和全力以赴的追求，表达了对不完美的理解与宽容，对正直、善良与
责任感的褒扬。
五、情节与结构
第一部分(1—23“在这个过程中，她觉得生活多了几分追求。” )：陶影带儿子坐公共汽
车，不但没有逃票，反而多买了一张票，表现了一位用心良苦的母亲勇于承担母亲的责任。
第二部分(24“今天她领小也到一座巨大的寺院参观”—100“陶影拽着那根淡黄色的塑
料尺，仿佛拽着一条冰凉的蟒蛇。” )：陶影带儿子参观寺院，因买票的事而受到儿子的误解。
第三部分(101“陶师傅，您烙的小火烧穿迷彩服了!”—144)：陶影通过不懈的努力，终
于讨回了公道，挽回了自己作母亲的尊严，保住了自己在儿子心目中的美好印象。陶影捍卫
的是诚实、正直的品质，捍卫的是儿子心灵的纯洁与美好。
六、课文分析
2012年高中语文教师招聘考试说课稿：一厘米(2) 责任编辑：晨曦 发表日期： 2012-03-03 16:17
一阅读全文，思考讨论下列问题：
1.小说主要刻画的人物是陶影还是小也?为什么? 陶影，因为作品表现的是一个母亲对完美的执著和全力以赴的追求。
2.文中的主人公是一个怎样的人? 是一个有强烈正义感、责任感、善良、大度、宽容，有自尊的母亲形象。
二阅读第一部分，思考讨论下列问题： 文章思想内容分析：
1.小说写一个经常逃票的母亲形象，这样的人怎么可以成为孩子做人的榜样呢? 你是如何看待这个问题的?
⑴陶影逃票实出无奈：家庭经济拮据。文章哪些地方多次提到她的家庭经济状况? ①“她很看重两毛钱的，它等于一根黄瓜两个西红柿如果赶上处理就是三捆小红萝卜或
者干脆就是一堆够吃三天的菠菜。” ②“这样以后哪次集体活动或开食品卫生会，她骑车去，
回来后可以用这张票报销，夫妇都是蓝领工人，能省就省一点。” ③“如吃西瓜，只要小也
在，她一定时时提醒自己，不要把西瓜皮啃得太苦。其实在她看来，西瓜瓤与西瓜皮没什么
大分别，一路吃下去，不过红色渐渐淡了，甜味渐渐稀了，解渴消暑是一样的。瓜皮败火，
还是一味药呢。”
⑵有自己的逃票逻辑： ①“为什么一定要买票呢?就是没有她，车也要一站站开，也不能因此没有司机和售票员，
也不会少烧汽油。”
②“当然她很有眼色，遇上认真负责的售
她才小小地惩罚他们，也为自己节约一点钱。” ③“按照往日的逻辑，冲她这份态度，陶影就不买票。”
2.尽管如此，陶影还是为不够1.1米高的儿子多买了一张票，为什么? 为了满足儿子的自尊心，为了让儿子快乐。
3.陶影自己在做事上并不完善，为什么在儿子面前表现得截然相反? 因为他要对儿子进行正面的教育，要让儿子成为一个完美的人。这充分体现了陶影作为
母亲，对儿子的疼爱。
4. 课文第一部分还有哪些情节表现了陶影为此做的艰辛努力?作为一个普通女工，一个
普通母亲，她为什么要这样做? ①在是否保留票根的细节问题上，陶影经过深思熟虑，选择
了“不保留票根”;②吃西瓜时，要给儿子做一个好榜样，努力成为完美而无可挑剔的母亲。
陶影爱自己的儿子，她要克服重重困难把孩子培养成诚实、善良、正直、有责任感、温
文尔雅的人。
5.陶影自己吃西瓜时啃得很苦，为什么不让儿子这样做? 2012年高中语文教师招聘考试说课稿：一厘米(3) 责任编辑：晨曦 发表日期： 2012-03-03 16:17
自己啃得很苦，是因为家庭经济拮据，不让儿子这样，是想培养儿子具有大家风度。
语言特色以及人物心理刻画分析：
1.“就是没有她，车也要一站站开，也不能因此没有司机和售票员，也不会少烧汽油。” 这种心理似乎觉得陶影此人是一个爱贪小便宜者，让人看不起，但通过下文内容了解到
其家庭经济拮据，这也是为给不需要的儿子买票作了一个很好的铺衬。
2. “她很普通，对谁都不重要，可有可无，唯独对这个男孩，她要成为完美而无可挑剔
的母亲。”如何理解?
作为一位母亲，虽然自己很普通，但懂得养儿且教的道理，希望儿子成为一个完美无缺
的人，自己的一言一行在影响着儿子，因此在儿子面前，需严于律己，做得完美而无可挑剔，
体现了陶影强烈的责任感和儿子深情的爱。
3. “她很看重两毛钱的，它等于一根黄瓜两个西红柿如果赶上处理就是三捆小红萝卜或
者干脆就是一堆够吃三天的菠菜。” 心理活动表现出陶影的经济拮据，过日子需要精打细算。
4.“其实地应该把票根保存起来。这样以后哪次集体活动或开食品卫生会，她骑车去，
回来后可以用这张票报销，夫妇都是蓝领工人，能省就省一点。” 深思熟虑的心理活动，表现了她作为母亲的强烈的责任感和良苦用心。
5.“油漆皲裂的车门上，有一道白线，像一只苍白的手指，标定一一○米。” 这个比喻句，表现了一种醒目而冰冷的感觉。形象的说明儿童购票的指定高度。
6. “为自己再塑一个金身”是什么意思? 成为一个儿子心目中完美的好妈妈的形象。
7.“现有的家境要培育出具有大家风度的孩子，需要全力以赴的正面教育。这很难，就
像用小米加步枪打败飞机大炮一样，但并不是做不到。” 比喻句形象地表现了陶影培养儿子的艰难，同时也表达了她坚定的信心。
三阅读第二部分，思考讨论下列问题： 文章思想内容分析：
1.陶影带儿子参观寺院，因什么事而受到儿子的误解? 买票。
2.简要叙述这个误会过程。
误会起因：红衣青年认为陶影应该多买一张票。
误会发展：陶影向红衣青年解释未买票的理由。
误会高潮：当测量结果出乎陶影意料之外，陶影为此误会了小也，甚至打了儿子，这更
招致了红衣青年和围观者的指责和嘲笑。
误会加深：卖冰棍的老太太的狡黠又让陶影的努力适得其反，误会越来越深。
责任编辑：晨曦 发表日期： 2012-03-03 16:17
3.在这个误会过程中，陶影的心理变化过程怎样? ①安静、自信、镇定、有点洋洋得意。
②诧异、惊慌、孤立无援、目瞪口呆。
③恐惧。
4.面对这种情况，陶影对这场纠纷采取了什么态度? 忍。
5. 如果没有儿子在跟前，面对寺院门口查票的红衣青年的所作所为，陶影会如何做? 陶影可能会和红衣青年大吵一架，可能会说一些难听的话。
6.为什么陶影对这场纠纷采取了忍的态度? 可她不愿意孩子看见这一幕。为了小也，她忍。
7.陶影为什么想去买票?她最终补票了吗?为什么? 好不容易领孩子出来一天，她不能毁了情绪，要让天空重新灿烂。
今天这张票，她是不能买!。若买了，她将永远说不清。
8. 如果小说不加入买冰棍的老太太称量小也身高的情节，会对文章内容有何影响? 如果文章不加入此情节，陶影在儿子心目中的形象就不会很惨，这也是对陶影坚持讨回
公道、挽回尊严的情节非常有帮助。
9. 你怎样看待红衣青年?为什么? 优点：对工作负责任，认真履行检票职责;缺点：处理问题的的方法简单、粗暴，说话刻
薄，伤害了无辜的人。
语言特色以及人物心理刻画分析：
1.“陶影突然有些伤心。不就是一座庙吗?怎么连妈妈都不等了，旋即又释然，带儿子出
来，不就是要让他快乐嘛!” 母亲从伤心到释然是由于关注的焦点由自己转向儿子，体现了
母爱的平凡而伟大。
2. “陶影用目光包裹着儿子，随着小也的步伐，这目光像柔硬的蚕丝从茧中袖了出来。”
怎样理解?
这是一个比喻句，生动形象地写出陶影看儿子的目光充满了温柔，充满了慈爱，且这种
爱蚕丝一样连绵篇三：认识厘米说课稿 认识厘米说课稿
一、说教材
“认识厘米”是[义务教育课程标准实验教科书·数学二年级上册]第一单元，长度的内
容，通过前面的学习,学生已经初步对物体长短的比较有了一定的了解,并通过直观的一些物
体进行了比较。这节课是教学生会使用基本的长度单位“厘米”进行对物体的测量。这部分
内容是学生以后学习米、毫米、千米等长度单位的知识的基础。显得重中之重。教材首先让
学生经历用不同的方法测量同一个物体,使得到不同的测量结果,从中引起学生的思考,体现
出建立统一单位的必要性,从而引入尺子。通过让学生对尺子进行看一看、摸一摸。使学生从
尺子的感性认识转化成理性的认识,并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。通过
一系列的认识尺子。使学生懂得较短的物体可以用“厘米”作为单位进行测量，同时能够估
计一些物体的长度。
根据以上对教材的分析，我确定了如下的教学目标：
1、 通过观察，测量活动。使学生明白建立统一长度单位的必要性。
2 、使学生初步认识长度单位，初步建立厘米的长度观念，并学会利用刻度尺对物体进
行测量。
3、 培养学生的观察，动手操作的能力，渗透知识来源于实践并应用于实践。
本节课的
重点是建立厘米的长度观念，会测量物体的长。由于二年级的学生的抽象思维能力尚未形成，
所以我定本节课的难点是建立厘米的观念。
二 说教法
为了达到本课时的教学目的，在教学过程中，我注意在教法上实行以下三个方面的努力。
1、教师要注意将知识与生活实际联系起来。
这样有利于激发学生的学习兴趣。
2、教学过程中应将围绕如何激发学生探索新知，全面提高学生素质这一指导思想，组 织教学。
3、师生之间相互交流、合作的精神,引导学生进行互评等活动来巩固新知,从中培养学生
的合作意识.
三 关于学法
在教学内容上，尽量使学生发挥自主学习精神。寻找有关与生活实际的物体进行测量。
让同桌之间相互合作的教学手段，相互探究，从小培养学生的合作意识，初步学会与人交流
与人合作。
四 教学程序
这一堂课，我以五环节进行教学。
第一环节：创设情景，引入尺子。
根据课件的制作，我出示了一幅蚂蚁王国图。图中因小蚂蚁的房子被一阵风刮断了一根
门柱。蚂蚁们想帮小蚂蚁重新建一根门柱，但都不知它的长，应该怎么办?提出这个问题需要
学生的帮忙,并告诉学生每张桌子上都放着一根和门柱一样长的小木棒。从而引起学生的思考，
利用图钉、橡皮、硬币等不同的测量工具，来测量小木棒，同桌之间相互交流自己所测量的
结果。从学生测出不同的结果中，引出疑问，为什么同一个根小木棒的长，所测量的结果会
不一样呢?要想测量的结果一样怎么办？从中引入尺子。
第二环节，认识厘米引出课题。
这个环节，通过让学生准备的尺子，来进行教学。我制定了五步走： 第一步 了解尺子
要求学生把准备好的尺子拿出来，对它进行摸一摸、看一看，问学生从中发现了什么？
把你所发现的结果告诉给你旁边的同学听，然后向老师汇报！这一提问，可以体现出学生对
新知识的探索过程，从中培养学生自主学习的精神。学生从尺子中不难发现尺子上面有数字、 字母cm、长短不一的线。教师沿着学生的发现，从中帮助学生理解尺子上的数字、字母
cm、长短不一的线。
第二步 厘米的空间观念，从中认识厘米 让学生拿出尺子来指一指，尺子上的那里到那里的长是1厘米？利用课件上的小精灵来
帮助学生了解1厘米的长。对1厘米的长有一个初步的了解。在由学生测量1厘米长的小方
块，教师从中指导学生用手捏着小方块，然后轻轻的移开，但手不能动，从手握小方块的长
来感悟1厘米。让学生从中比划1厘米的长，通过学生形象的直观感受，建立1厘米的长度
观念。这样学生的理解就十分的深刻。
包含各类专业文献、各类资格考试、外语学习资料、中学教育、高等教育、专业论文、一厘米说课稿25等内容。
一厘米说课稿
这篇课文是百集电视连续剧《咱老百姓》的节选，所写的是一件小事，却反映了一个严肃的主题：如何塑造孩子的健康心灵，如何培养孩子的精神人格，一个人应该怎样对待尊严的问题。在学习中应抓住矛盾冲突，在冲突中表现人物性格，品味戏剧语言，引导学生学会在生活中维持自己的尊严，理解父母为自己的成长而作出的良苦用心。课时安排 2 课时 第一课时 教学内容和步骤 一、导入新课：同学们，生活在衣食无忧的成长环境中，但你们的父母为了你的成长，为你的付出，你感受到了吗？特别是伟大的妈妈们，她们背着岁月的沉沙，心灵有很多沧桑的折痕，但希望自己的孩子生长出纯正善良高贵的品行，能比自家有出息，你是否感受到了她们的苍凉和对你们锲而不舍的挚爱？今天，我们就从一件小事中去体会一下吧！[板书]一厘米 毕淑敏 （1）动弹（dòng tan）:（人、动物或能转动的东西）活动。
（2）借花献佛：比喻用别人的东西做人情。
（3）窘(jiǒng)迫：非常穷困；十分为难。
（4）迷惘(wǎng)：由于分辨不清而困惑，不知怎么办。
（5）瞅(chǒu)：看。
（6）忧郁(yù)：忧伤，愁闷。
（7）愣(lèng)：失神；说话做事不考虑效果，卤莽。
（8）忐忑(tǎn tè)：心神不定。
（9）忙不迭(diē)：急忙，连忙。
（10）矜(jīn)持：拘谨，拘束。
中国现代教育网 全国最大教师交流平台（11）哀兵必胜：指由于压迫而悲愤奋起反抗的军队一定能打胜仗。这里是说把文章写得打动别人，这件事就容易成功。（12）侃侃(kǎn)而谈：理直气壮地直抒己见。
（13）腼腆(miǎn tiǎn)：因怕生或害羞而神情不自然。
（14）气喘吁吁(xū)：吁吁，喘气的声音。形容喘气很急。
（15）执拗(niù)：固执任性，不听从别人的意见。
（16）恬(tián)淡：不追求名利；淡泊，恬静，安适。
（17）异口同声：不同的嘴说同样的话。
二、学生初读课文，整体感知课文基本内容 1、分角色朗读（有条件者可以扮演戏剧进行表演） 人物主要有：解说、陶影、小也、张师傅、售票员、红衣青年、老奶奶、小也父、作家、公园书记主任、群众甲、乙、丙 2、学生表演 要求学生每表演一个镜头（情节）后，学生之间进行恰当的评论，再进行下一镜头的表演。
3、学生讨论：谈谈自己对陶影、小也、小也父、红衣青年等主要人物的性格、特征的理解。
要求学生能够根据文中相应的片断加以印证！ 二、讨论陶影的形象意义（第二课时） 1、学生找出课文中集中表现陶影的段落。
2、学生讨论：从课文内容来看，陶影应该具有什么性格？找出相关内容来印证自己的观点。
（1）含辛茹苦、任劳任怨 相应段落、语句： ——一天班上下来，累得不想动弹，真想凑合凑合算了。
——（掏了张纸币）买一根冰棍就成了，妈不吃。
中国现代教育网 全国最大教师交流平台（2）执著、认真 ——（轻松但是极坚决）他不够 1、1 米的。不够！ ——我不知道国际米尺是什么造的，可我知道我的儿子是没有那么高，我知道我们没有逃票。
（3）竭力维护人格尊严，立场坚定 ——这件事对我来说就是最大的 ——（执拗地）如果再设有音讯，我就直接去找！ ——（郑重地）小也，你离两位爷爷再近点，我什么都不图，只请两位爷爷把那天的事同孩子讲清楚，告诉孩子：妈妈没有错！…… 三、学习品味写作特点： 1、以小见大 这是一篇很典型的以小见大的作品。作者所写的实在是一件小事：一个妈妈带孩子去公园，因为公园门口的尺度不准确而被误会是逃票，而那高度就是相差了一厘米。这在许多关注那些天下大事的人的眼里，这的确是一件小事。可这在一位母亲的眼中却是一件不能含糊的大事。作者通过这样一件小事，一个小故事写出了一个大主题：如何让一个孩子有一个健康的心灵，或者说一个人应该怎样看待尊严的问题。这样的主题，在我们今天这个物质逐渐丰富、精神逐渐贫乏的社会有着振聋发聩的意义。难怪日本、英国等国家很看重这样一篇不“大”的作品。
2、情节曲折 作品还成功地运用了烘托、对比的手法，增强了作品的表现力。在公园门口的矛盾冲突中，作者写了“围观的人议论纷纷”“四周一时变得非常安静，有人轻微地咳嗽”“众人‘呀’了一声”“众人哄笑”“众人嬉笑”等围观群众的反映和语言，渲染了使陶影陷入尴尬的气氛，强化了双方的矛盾冲突和陶影的情绪。作品还把公园卖票的红衣青年和陶影以及公交车上卖票的司机进行对比，突出了红衣青年的胡搅蛮缠、不讲道理。陶影和丈夫对这件“小事”的不同态度也是一组对比，很有力地表现了陶影对人格追求，对人的尊严的追求的执着。
另外，读者对事实真相十分清楚，但作品里的主人公却难以澄清，这也是一种悬念手法的运用。这些手法的运用，不仅有助于人物性格的表现和情节的展开，同时也增强了作品的艺术感染力。从人物关系看，儿子小也的行为和思想也对陶影这一形象起到了很好的侧面表现作用。
3、烘托对比手法的成功运用 作品还成功地运用了烘托、对比的手法，增强了作品的表现力。在公园门口的矛盾冲突中，作者写出“围观的人议论纷纷”“四周一时变得非常安静，有人轻微地咳嗽”“众人‘呀’了一声”“众人哄笑”“众人嬉笑”等围观群众的反映和语音，渲染了使陶影陷入尴尬的气氛，强化了双方的矛盾冲突和陶影的情绪。作品还把公园卖票的红衣青年和陶影以及公交车工卖票的司机进行对比，突出了红衣青年的胡搅蛮缠，不讲道理。陶影和丈夫对这件“小事”的不同态度也是一组对比，很有力地表现了陶影对人格追求，对人的尊严的追求的 中国现代教育网 全国最大教师交流平台执着。另外，读者对事实真相十分清楚，但作品里的主人公却难以澄清，这也是一种悬念手法的运用。这些手法的运用，不仅有助于人物性格的表现和情节的展开，同时也增强了作品的艺术感染力。从人物关系看，儿子小也的行为和思想也对陶影这一形象起到了很好的侧面表现作用。
四、布置作业： 爱的回音壁 现今中年以下的夫妻，几乎都是一个孩子，关爱之心，大概达到中国有史以来的最高值。家的感情像个苹果，姐妹兄弟多了，就会分成好几瓣。若是千亩一苗，孩子在父母的乾坤里，便独步天下了。
在前所未有的爱意中浸泡的孩子，是否物有所值，感到莫大幸福？我好奇地问过。孩子们撇嘴说，不，没觉着谁爱我们。
我大惊，循循善诱道，你看，妈妈工作那么忙，还要给你洗衣做饭，爸爸在外面挣钱养家，多不容易！他们多么爱你们啊…… 孩子很漠然地说，那算什么呀！谁让他们当了爸爸妈妈呢？也不能白当啊！他们应该的。我以后做了爸爸妈妈也会这样。这难道就是爱吗？爱也太平常了！ 我震住了。一个不懂爱的孩子，就像不会呼吸的鱼，出了家族的水箱，在干燥的社会上，他不爱人，也不自爱，必将焦渴而死。
可是，你怎样让由你一手哺育长大的孩子，懂得什么是爱呢？从他的眼睛接受第一缕光线时，已被无微不至的呵护包绕，早已对关照体贴熟视无睹。生物学上有一条规律，当某种物质过于浓烈时，感觉迅速迟钝如果把爱定位于关怀，随着孩子年龄的增长，对他的看顾渐次减少，孩子就会抱怨爱的衰减。“爱就是照料”这个简陋的命题，把许多成人和孩子一同领入误区。
寒霜陡降也能使人感悟幸福，比如父母离异或是早逝。但它是灾变的副产品，带着天力人力难违的僵冷。孩子虽然在追忆中，明白了什么是被爱，那却是一间正常人家不愿走进的课堂。
孩子降生人间，原应一手承接爱的乳汁，一手播洒爱的甘霖，爱是一本收支平衡的账簿，可惜从一开始，成人就刻不容缓地倾注了所有爱的储备，劈头盖脸砸下，把孩子的一只手塞得太满。全是收入，没有支出，爱沉淀着，淤积着，从神奇化为腐朽，反让孩子成了无法感知爱意的精神残疾。
我又问一群孩子，那你们什么时候感到别人是爱你的呢？ 没指望得到像样的回答。一个成人都争执不休的问题，孩子能懂多少？比如你问一位热恋中的女人，何时感受被男友所爱？回答一定是光怪陆离。
中国现代教育网 全国最大教师交流平台没想到孩子的答案晴朗坚定。
我帮妈妈买醋来着。她看我没打了瓶，也没洒了醋，就说，闺女能帮妈干活了……，我特高兴，从那儿，我知道她是爱我的。翘翘辫女孩说。
我爸下班回来，我给他倒了一杯水，因为我们刚在幼儿园里学了一首歌，词里说的是给妈妈倒水，可我妈还没回来呢，我就先给我爸倒了。我爸只说了一句，好儿子……就流泪了，从那次起，我知道他是爱我的。光头小男孩说。
我给我奶奶耳朵上夹了一朵花，要是别人，她才不让呢，马上就得揪下来，可我插的，她一直带着，见着人就说，看，这是我孙女打扮我呢……我知道她最爱我了……另一个女孩说。
我大大地惊异了。讶然这些事的碎小和孩子铁的逻辑。更感动他们谈论时的郑重神气和结论的斩钉截铁。爱与被爱高度简化了，统一了。孩子在被他人需要时，感觉到了一个幼小生命的意义。成人注视并强调了这种价值，他们就感悟到深深地爱意，在尝试给予的同时，我们懂得了什么是接受。爱是一面辽阔光滑的回音壁，微小的爱意反复回响着，折射着，变成巨大的轰鸣。当会出的爱被隆重接受并珍藏时，孩子终于强烈地感觉到了被爱的尊贵与神圣。
被太多的爱压得麻木，腾不出左手的孩子，只得用右手，完成给予和领悟爱的双重任务。
天下的父母，如果你爱孩子，一定让他从力所能及的时候，开始爱你和周围的人。这绝非成人的自私，而是为孩子一世着想的远见。不要抱怨孩子天生无爱，爱与被爱是铁杵成针百年树人的本领，就像走路一样，需反复练，才会举步如飞。
如果把孩子在无边无际的爱里泡得口眼翻白，早早剥夺了他感知爱的能力，育出一个爱的低能儿，即使不算弥天大错，也是成人权力的滥施，或许要遭天谴的。
在爱中领略被爱，会有加倍的丰收。孩子渐渐长大，一个爱自己爱世界爱人类也爱自然的青年，便喷薄欲1、被爱是一种幸福，当作者问及那些在“前所未有的爱意中浸泡的孩子”是否感觉到这种莫大幸福时，孩子竟然“漠然”回答“不，没觉得谁爱我们”。其中“漠然”是什么意思？它给了你怎样的触动？ 2、谈谈你对以下两句的理解。
（1）一个不懂得爱的孩子，就像不会呼吸的鱼。
（2）被太多的爱压得麻木，腾不出左手的孩子，只得用右手，完成给予和领悟爱的双重任务。
3、文中有很多对爱进行诠释的比喻句，试从文中找出两句，并以“爱”为主题，仿写一个比喻句。
4、读完此文，你觉得这其中隐含着作者怎样的担忧？ 5、爱与被爱都是一种幸福，生活中，你对爱有哪些独特的体验？ 中国现代教育网 全国最大教师交流平台
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