篇一：《认识几分之一》说课稿
t">教材分析我说课的课题是《认识几分之一》，这是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级数学上册第七单元第一课时的内容。教材的编排是在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，创设丰富的数学学习情境，激发学生主动学习的兴趣；向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中主动建构数学知识。本课是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数。从整数到分数是数的概念的一次扩展，无论在意义上、读写方法上，分数和整数都有很大差异，学生初次学习分数会有一些困难，而本课又是今后学习分数计算和应用的基础。
依据以上对教材的分析和学生的知识经验基础，我把教学目标及教学重难点确定为：1、知识目标：通过实践活动初步认识“几分之一”，经历“几分之一”的形成过程，理解并体验“几分之一”的意义，会读写“几分之一”的分数。2、能力目标：通过一系列的数学活动，培养动手操作能力、观察分析能力及数学思维与语言表达能力。3、情感目标：激发学习数学的兴趣，体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用。其中理解1的意义既是本课的重点又是2
难点。
说教法
新课标要求：要让学生在生活情境中发现问题、思考问题和解决问题。由于分数比较抽象学生学习起来会有一些困难，所以我采用了情景导入法、引探教学法。让学生在具体情境中体验，在操作中感受。在探索交流中辩晰。引导学生动手操作、自主探究积极主动的参与到教学过程中来。
说学法
三年级学生正处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期，活泼好动，对新事物有探索的欲望。因此本课我引导学生运用动手实践、自主探索和合作交流的学习方法进行认识分数的学习。在建立初步的表象后，以学生动手操作表示出图形的几分之一的活动为主线，让学生在探索交流中理解分数的意义。 教学过程设计
基于以上对教材的理解和学情的分析，我把教学设计分为以下四个环节：
一、情景激趣、引发冲突。
新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础之上。”上课伊始，我创设了学生熟悉的东东过生日的生活情境，先让学生把四个桔子、两个苹果分给东东和红红，从而再现“平均分”的概念，为分蛋糕引
出分数作好了准备。现在蛋糕只有一个，平均分给他俩，每人分得多少？这半个可以用一种数来表示吗？学生会感到以前学过的整数已经不能表示这半个蛋糕，对数的认识产生了冲突，激发了学生探究新知的欲望。我及时揭示课题，今天我们就来《认识几分之一》。
二、实践操作、自主探究。
1、认识二分之一
新课标提出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”
因此我通过分蛋糕的实际问题，让学生用自己的方式表示这半个蛋糕，在分蛋糕的具体事例中经历分数的形成过程。并把分蛋糕的过程完整的表达出来抽象出数学模型“把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的1。”我边板书1边介绍写法、22
读法和分数各部分的名称。再让学生思考：这1里面的分数线是什么意思？分母22
和分子1又是什么意思？想好后在小组内进行交流。让学生在交流辨论中明确1各2部分的含义，强化对1意义的理解，突出了本节课的重点和难点。 2
数学课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯的依赖简单的模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方式。”因此我给每个学生提供一张长方形的纸，让学生动手折一折、画一画、涂一涂、写一写表示出这张长方形纸的1。学生通过自己动手实践，可能会出现多种不同的折法。人人动手完成后，2
让学生在小组内讨论交流，再选取不同折法的同学汇报展示。著名教育家魏书生说过：“创新不是今天在这里挖个洞，明天在那里刨个坑，而是要像钻井一样，每次都能钻得更深。”因此，本课的创新设计是深挖教材提出了三个深层次的探究问题，同学们这些折法一样吗？都可以用1表示吗？折法不同为什么都可以用1来表22
示呢？通过这样的提问让学生观察、比较、讨论、归纳寻找出不同折法的共同点，因为每种折法都把一个长方形平均分成2份，所以每份都可以用1表示。寻找出的2
共同点正是1意义的本意。这样的创新设计在深入理解分数意义的同时更培养了学2
生观察、比较、归纳的思维能力，突破了传统数的概念教学重知识概念的理解轻思维能力培养的局限。渗透了从不同事物中寻找它们共同之处的重要数学思维方式。促进了学生可持续发展。深入理解了1的意义，突出了本课的重难点。 2
2、认识几分之一
认识二分之一后我出示了一组判断练习，不仅及时的巩固了1的意义，强化了2
“平均分”的概念，而且第四题还出现了1，我顺势引导学生说出1、1、1……3456
等等这些分数，从认识二分之一的学习自然的过渡到了几分之一的学习。这时我给学生提供圆形、长方形、正方形三种不同形状的纸，让学生动手实践进行第二次的折一折，表示出自己想表示的分数。这样的学习资源来自于学生本身，学生
更乐于接受。学生操作讨论汇报完成后我选取了用三种不同图形表示出1的学生作4
品进行展示。这时，提出了我蓄谋已久的问题：“不同的图形为什么可以表示出同一个分数？”这样的问题使本课的创新设计“深入探究”得到了提升和延续。使学生对分数意义理解的深度提升到了一个新的层面。
三、灵活应用、拓展延伸。
学习的目的是为了应用，我把实践应用分为以下三个层次：1、基础应用。2、思维拓展。3、回归生活。
1、基础应用 我设计了“用分数表示涂色部分和看分数，涂颜色。”让每个学生都能体会到用数学的快乐，体验成功的喜悦。
2、思维拓展 我设计了“先看图估一估，再填上合适的分数。”学生完成后我随即提问：“如果再往下分，你还能联想到哪些分数？随着分的份数越来越多，表示每一份的分数将会怎样？这样的思维训练，使学生的观察、比较、想像、推理能力得到了充分的发展，拓展了学生思维的广度和深度。
本环节典型的练习设计是回归生活。
3、回归生活 数学来源于生活，又服务于生活、回归于生活。我播放了一段分蛋糕的广告视频与课堂导入首尾呼应。让学生说说从视频中你想到了哪些分数？ 1、1甚至有学生会说出1。这时我问：“是谁的1？”有的学生可能会说是4822
东东这块蛋糕的1，有的学生可能会说是整个这块蛋糕1的1。让学生了解分数在282
实际生活中的应用。
四、多维评价，快乐分享。
评价是继续学习的助推器，是学生可持续发展的保证。
同学们你知道东东分蛋糕给大家吃，他收获了什么？有的同学可能会说从分蛋糕中学会了分数，有的同学可能会说收获了友谊，收获了快乐，这时我及时向学生渗透“给予是快乐的，分享是快乐的。”你一定也能做到。
最后，我用一副对联来结束我的说课。上联：几折几涂几探究 下联：分数分享分快乐 横披：几分之一
篇二：三年级数学《认识几分之一》评课稿
s="txt">三年级数学《认识几分之一》评课稿听了邓老师教学的《认识几分之一》这节课，我颇有感触。
我认为邓老师的教学有以下几个亮点，值得我学习：
一：情境引入，激趣引导，提高学生学习主动性。
分水果活动，让学生自然而然的进入问题的探究。怎样分小朋友才会觉得满意，学生想到了平均分。通过平均分的结果有时能用整数表示，有时不能用整数表示的生活现象，让学生体会分数的产生源于实际生活的需要，同时引出了教学内容几分之一的认识。
二：注重学生的动手操作能力。邓老师让学生拿出事先准备好的正方形纸进行一次或几次对折，然后用彩笔涂上颜色。这样，通过实际操作让学生进一步认识几分之一。
三：教学各方面准备很充分。如教师事先准备好了水果、纸片（圆形、正方形），学生准备了正方形纸片等，能看出邓老师是个考略周到细致的好老师。
四：板书的设计很有新意。邓老师为了避免板书时花费太多时间，她采用了把板书的内容事先写在纸上，粘在黑板上，既节约了宝贵的时间，又起到了强调的作用，值得我在的教学中借鉴。
五：练习形式多样并富有梯度性。有判断题；我会说，我会写；聪明你我他；动手对折纸，一步步的让学生通过练习巩固所学的知识，后来邓老师又把数学还原于生活，让学生分分桌子，让学生体会到了身边的几分之一。最后爱迪生的名言 ：“天才是百分之一的灵感，加上百分之九十九的汗水”。让学生学生从中找到了这节课所学的几分之一，名言中提到的百分之九十九也为后面学习其它分数做了铺垫。
建议：
1.练习中有一道线段题，多数学生答错了，教师应适当花点时间点拨学生，以免再犯类似错误，不应匆匆一带而过。
2应及时抓住学生的闪光点，评价语言还不够丰富。
3.教师不应对孩子的思维进行局限，课前可以让孩子们准备自己喜欢的各种形状的纸，让学生用不同形状的纸去折一折，涂一涂，让孩子的思维更加开阔。
4.折纸活动老师让学生根据自己的想法去折去涂色，说出自己表示的是几分之一，教师还可以指定具体的几分之一让他们去折去涂，这样既训练了孩子们的动手操作能力，又培养了学生的逆向思维。
篇三：《认识几分之一》说课稿
">一、教材与学情分析：“认识几分之一”是新教材三年级上册第七单元分数初步认识的第一节课。这部分内容是“分数初步认识”中最基础的知识，又是小学数学概念教学中比较抽象、较难理解的内容,能否正确地建立分数的初步概念，不仅可以使学生理解简单分数的含义，也可为以后进一步学习分数和小数起着重要的作用。
在这之前学生只掌握一些整数(转自：wWw.DXf5.Com 东星 资源网:认识几分之一说课稿)知识，从整数到分数是数概念的一次扩展；无论在意义上、读写和计算方法上，分数和整数都有很大的差异，再者从逻辑起点的角度看，教材第一次编排有关分数的内容，学生是第一次正规地学习分数。为此，为克服学生初次感知有困难，教材只出现常见的分母比较小的分数。从现实起点的角度看，学生在10年的成长过程中，已从各种渠道或多或少感知过“分数”。在学生的头脑里分数既熟悉又陌生，是一个不经意的符号。但他们对分数是在“量的等分概念上发展而来”这一实质是不清晰的，而这恰恰是学习分数的关键。
教材编排思路是：主题图以“游乐园”的形式呈现了本单元的基本学习内容，图中有许多分数的例子，也有许多平均分的原型，通过这些素材，可以使学生看到生活中把一个物体平均分成若干分的现象到处存在，认识到产生分数的必要性。例1把主题图中的平分月饼的情境图抽取出来，引入分数，一半就是这块月饼的二分之一，接着把这块月饼进一步平分成四块，再让学生根据1\2的意义进行迁移类
推，自己说出1\4的意义。然后教材初步进行抽象、概括，说明像这样的数都是分数，但没有对分数进行文字性的定义。例2，用不同的方式表示同一个分数1\4，虽然正方形纸的折法不同，每一份的形状不同，但都是把这张纸平均分成4份，所以可以用同一个分数表示。目的是为了巩固分数的意义
二、教学目标
根据分数的初步认识的特殊地位以及新课标对教学行为的要求，再结合小学三年级学生的年龄特点与认知水平，确定以下三个教学目标：
1、知识目标：
（1）通过实物、图形和学生熟悉的具体事例，初步认识几分之一，知道几分之一这样的数是分数。
（2）能正确地读写几分之一，并能借助图形明确几分之一的含义。
2、能力目标：通过小组合作、讨论操作，培养学生合作意识，数学思考与语言表达能力。
3、情感目标：
（1）初步认识数学与生活的密切联系，体验生活中的数学。（2）在动手操作，观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。
教具、学具准备：课件、圆片、正方形纸、长方形纸、纸条等
三、本课知识的重难点：
教学重点：根据实物，理解几分之一的含义，感受到什么是分数。
教学难点：通过实物演示理解1/2的含义，并理解分数是在平均分的基础上实现的。
教学关键：平均分。
四、设计理念
1、力求体现以学生发展为本的教学理念。努力做到使一切教学活动都围绕学生展开。
2、以活动为主线，以“动”促“思”。
针对儿童好奇，好动的特点，教学中让学生折一折、看一看、涂一涂、议一议，使学生以多种感官参与学习的全过程；鼓励学生多做、多想、多说，同时努力使整堂课顺着学生的思路不断地进行调整，使学生在动手实践、自主探索、合作交流的活动过程中完善自己的想法，体验乐趣，发展创造性。，
3、从生活出发，为学生创设探究学习的情景，并使学生的自主探索在时空上都得到保证。让每一位学生都能尽情地表现自我，发现自我，发展自我。
五、教学预设
根据上面的分析，结合学生的知识水平、年龄特征和教学内容要求，本节课的教学预设分以下五个环节进行。
一、创设情境，激发兴趣
（一）情境引入激发兴趣
把学生引入课本91页的数学情境中，让学生观察画面，说说图里有什么，老师同学分别在做什么事情。
（二）初次动手，体会平均分
1、请学生帮忙分食物。
课件依次出示4个苹果、2瓶水、一块月饼。把这些东西平均分给两个同学该怎样分？请学生说分法。强调平均分。
2、学生把手里的圆形 卡片当成月饼，动手分一分，把它平均分成两份。
3、请学生到前面展示自己分的结果，说说自己是怎样分的。 二：动手操作，构建新知
（一）揭示意义，初步感知
1、认识二分之一，学会读法和写法。
引入：刚才我们平均分了4个苹果，两瓶水，分得的结果都可以用一个数来表示。然后我们把一块月饼平均分给了两个小朋友，每个小朋友得到月饼的一半，那么这个“一半”可不可以也用一个数来表示呢？这节课，老师就要给你们介绍一个新朋友。请看大屏幕。 出示课件。请学生读一读上面的文字。
引出二分之一，指导读写。
2、理解二分之一的含义。
回忆一下，刚才怎样得到的月饼的二分之一？出示课件，引导学生回忆分月饼的过程。然后请学生结合分月饼的过程想一想，二分之一里的2指什么？1指什么？
3、用长方形的纸折一折，涂一涂，找出它的二分之一。 找出不同折法的几个同学到前台展示。
提问：为什么这的方法不同，折出来的形状不同，却都可以用同一个分数来表示呢？引导学生说出二分之一的含义。
教师拿一张长方形的纸，任意撕成两半。拿出一半提问：这是长方形的二分之一吗？为什么？
4、做一个小练习。课件出示，学生判断图中的阴影部分是否是原图的二分之一。
（二）、认识四分之一
刚才我们把一块月饼平均分成两份，每一份都是这块月饼的二分之
一。你们想一想，这块月饼还能不能平均分成更多的份呢？你想把它分成几份？
学生动手操作，用手里的另一张圆形纸代替月饼，把月饼平均分成四份。折完后，请学生到前台展示。把学生的作品贴在黑板上。
把其中的一份涂上阴影，问：阴影部分表示月饼的几分之一，学生回答，教师板书四分之一。然后找同学到黑板上写出这个分数。
（三）小结回顾，提高认识
这节课我们通过分一分、折一折、涂一涂等方法，认识了二分之一和四分之一。如果我们把月饼平均分成3份会得到几分之一？平均分成分呢？其实一个整体被平均分成几份，其中的一份就是它的几分之
一。这就是这节课我们学习的主要内容——认识几分之一。板书课题-------认识几分之一
像二分之一、四分之一这样的数叫做分数。板书-------分数。
（四）学生动手，折一折，涂一涂，找到正方形纸的四分之一